Устранение нарушений звукопроизношения у дошкольников с дислалией с использованием наглядных средств (на примере ламбдацизма)

Статья:

Введение
В последнее время проблемы коррекции речи приобретают особую актуальность. Число дошкольников с речевыми расстройствами постоянно возрастает. Среди многочисленных вариантов ре¬чевых дефектов немаловажное место зани¬мают нарушения произношения, которые определяют качество звучащей речи. Нарушение звукопроизношения – самая распространенная из всех речевых аномалий (Г.А. Каше, Р.Е. Левина, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева, Г. В.Чиркина и др.)
При нарушениях звукопроизношения ча¬сто наблюдаются сопутствующие нарушения вегетативной нервной системы, сочетающиеся с большей эмоциональной чувствитель¬ностью, возбудимостью и неуравновешен¬ностью детей данной категории. Р.И. Мар¬тынова (1963) подчеркивает повышенную раздражительность, плаксивость, обидчи¬вость, расторможенность, аффективность и агрессивность таких детей. В целом нару¬шения произношения могут сказываться на эмоционально-волевой и мотивационно-потребностной сферах дошкольника.

Дислалия у детей дошкольного возраста: причины, симптомы и лечение

Дислалия (косноязычие) — дефект произношения, который развивается у детей с сохранным слухом, интеллектом и иннервацией. В речи отсутствуют звуки, происходит их замена, смешивание или искажение. Лечение поэтапное. Об особенностях этой болезни у дошкольников, способах его коррекции мы расскажем в статье. Также опишем примеры упражнений при дислалии.

Что такое дислалия у детей

Дефект характеризуется нарушением произношения звуков, патологическим их употреблением. При этом органической патологии нервной системы и органов слуха нет. Является распространенной патологией, которая диагностируется чаще у дошкольников. В норме в этом возрасте формирование речи заканчивается, малыш составляет связные предложения, используя слова, часто используемые в быту. Именно в этот период и выявляются дефекты речи.

Проявления дислалии разнообразны и в дальнейшем приводят к трудностям письма и чтения.

Причины возникновения дислалии у детей

Выделяют механические и функциональные причины развития болезни. Механические причины нарушения при дислалии — это органические патологии органов речи:

• укороченная уздечка губ или языка, которые ограничивают движения;
• увеличение языка или наоборот, его уменьшение, что встречается при физическом или умственном недоразвитии;
• утолщенные губы с ограничением их подвижности;
• аномалии развития губ.

В эту группу относят также аномалии развития зубочелюстного аппарата. Они могут носить врожденный характер — первичная дислалия, или приобретенный характер — вторичная, появиться в результате травм и заболеваний. Аномалии представлены аномалиями прикуса, зубных рядов, слишком низким или высоким верхним нёбом.

В группу функциональных причин относятся те факторы, которые не сопряжены с анатомическим дефектом, но негативно влияют на развитие речевых навыков:

• биологические — общая слабость, когда дети часто болеют, при этом болезни протекают тяжело; энцефалопатии с нарушением психоэмоциональной сферы, которые приводят к задержке психоречевого развития, отставанию формирования фонематического слуха, речевых укладов, неспособности переключаться при переходе с одного звука на другой;
• социальные — присутствие в ближайшем окружении человека с расстройством речи любой степени и выраженности: быстрая, диалектная, косноязычие; а также сюсюканье ребенка, двуязычие, отсутствие интереса родителей относительно его развития (родители не занимаются им).

Виды дислалии у ребенка

Как видно из причин, выделяют 2 формы патологии. Функциональная дислалия речи делится на 3 вида:

• моторная, которая возникает вследствие нейродинамических изменений в центральных отделах речедвигательного анализатора. Характеризуется неточным произношением звуков, их искажением, при этом звук малыш подбирает правильно. Этот феномен называется фонетическим дефектом;
• сенсорная форма сопровождается такими же нарушениями, но уже в речеслуховом анализаторе. Возникают трудности в слуховом различении фонем, сходных по произношению: звонких и глухих, твердых и мягких согласных, шипящих и свистящих. Малыши заменяют одно с другим, смешивает их, причем замены всегда повторяются. Эта форма определяется как фонематический дефект;
• особенностью сенсомоторной дислалии является присутствие и замен, и искажения звуков.

По количеству патологических звуков выделяют простую дислалию, когда малыш неправильно произносит 1 – 4 звука, и сложную дислалию — более 4 звуков.

В зависимости от звуков и характера дефекта

В зависимости от того, какие признаки звуков затронуты (акустические, артикуляторные), и какой характер дефекта присутствует, выделяют следующие виды нарушений при дислалии:

• акустико-фонематическая форма, по ошибке называемая иногда акустической дислалией — малыш не различает акустически близкие фонемы. Звуки произносит правильно, без дефекта, но либо пропускает их, либо заменяет, например, говорит «ш» вместо «ж» в слове «жук»;
• артикуляторно-фонематическая форма характеризуется использованием «неправильных» звуков из-за нарушений фонематического слуха и неспособности ощущать положение органов речи и контролировать их движения;
• артикуляторно-фонетическая форма, ошибочно — артикуляционная дислалия, обусловлена искажением звуков вследствие патологически сформировавшихся артикуляторных позиций, при этом малыш на слух звуки воспринимает правильно.

По недостатку произношения звуков

В логопедии применяется классификация с использованием греческого алфавита: она учитывает недостатки произношения звуков разных групп.

Встречаются и комбинированные дефекты.

Симптомы дислалии у детей

Наблюдаются различные признаки дислалии. Один из вариантов — пропуски, когда при разговоре из речи выпадают различные звуки. Следующий симптом — замена звуков при дислалии. Пациенты заменяют один звук другим. Происходит это из-за трудностей определения особенностей произношения звуков.

Может быть также смешение, когда ребенок то путает звуки, то произносит их правильно. Причиной нарушения является плохое усвоение системы фонем.

Искажение характеризуется ненормированным произношением при дислалии, когда дети используют звуки, которых нет в языке. Могут деформировать звуки или произносят их с использованием не тех органов: межзубный «с» вместо правильного щелевого.

При функциональной форме патологии нарушено произношение одного или нескольких звуков, механической — множества звуков, которые сходны по произношению. К примеру, при открытом переднем прикусе, когда отсутствует контакт между зубами в передних отделах, кончик языка не может удерживать позицию позади зубов.

Лексико-грамматическая составляющая речи формируется согласно возрасту. Словарный запас достаточный, слоговая структура нормальная, склонение слов правильное. Мышление при дислалии сохранное. Малыш в разговоре проявляет высокий уровень связной речи, понимает обращенную речь.

Кроме патологической, есть еще возрастная дислалия, или физиологическая. Ее причиной является несовершенство речевых навыков, связанное с возрастом. Со временем эти нарушения проходят самостоятельно и не требует специализированной помощи.

Диагностика дислалии у детей

Обследование при нарушении речи состоит из неврологической, логопедической диагностики:

1. Логопедическое — заключается в выяснении информации о протекании беременности у мамы, перенесенных болезнях и особенностях родов. Специалист собирает данные о раннем развитии: физическом, нервно-психическом, заболеваниях и травмах;
2. Следующий этап — оценка строения органов артикуляции, их подвижности, участия в воспроизведении речи. Специалист также определяет восприятие звуков. Затем логопед оценивает состояние звукопроизношения. Обращает внимание, какие звуки произносятся правильно, а какие — нет. Выясняет характер нарушений: замена, пропуски, искажение, смешение, а также условия возникновения дефекта и его место в слове.

На основе этих данных специалист определяет вид нарушения, подбирает схему коррекции для преодоления дислалии. При необходимости пациента осматривают оториноларинголог — для исключения патологии слуха, стоматолог — для исключения заболеваний полости рта, аномалий строения зубов и челюстей, невролог — для исключения неврологической патологии. Могут понадобиться и аппаратные методы исследования: рентгенография, МРТ или КТ, аудиометрия.

Способы коррекции дислалии у ребенка

Коррекция дислалии состоит из трех этапов: начального, формирования первичных произносительных навыков и навыков общения.

Подготовительный этап. При органической патологии заключается в устранении причины, то есть дефекта. Показана пластика (иссечение) короткой уздечки, ортодонтическая коррекция (исправление прикуса). Моторная форма функциональной дислалии корректируется разработкой органов речи с помощью упражнений, массажа, при сенсорной — развитием фонематических процессов.

Важной составляющей терапии являются выработка навыков правильного использования дыхания в разговоре, упражнения для мелкой моторики, закрепление произношения основных звуков.

Формирование навыков произношения. Заключается в постановке отдельных звуков, автоматизации звуков в речи. Используется подражание, занятия с логопедическим зондом.

Формирование навыков правильной речи в общении. Закрепляется результат предыдущих этапов и формируются навыки правильного употребления звуков в общении, экспрессивной, монологовой и диалоговой речи.

Коррекционная программа при легкой дислалии может длиться до 3-х месяцев, сложной — до полугода. Важно, чтобы занятия были регулярными, не прерывались. Частоту занятий, их продолжительность подбирает логопед с учетом тяжести патологии и возраста пациента. По возможности родители и дома должны заниматься с дошкольником.

При дислалии, связанной с возрастом, коррекции не требуется. Но нужно наблюдать за развитием речи, и при необходимости начать лечение.

Далее разберем эффективные упражнения, которые родители могут выполнять дома. Проконсультируйтесь с вашим логопедом, подходят ли они в вашем случае.

Упражнения для устранения механической дислалии

Комплекс упражнений составляет логопед с учетом выраженности симптомов и основной причины речевого дефекта. У каждого пациента — индивидуальный набор упражнений. Эффективны пальчиковая гимнастика, дыхательная гимнастика. У маленьких детей упражнения проводятся в игровой форме, чтобы была заинтересованность. Такие занятия дадут результат, если устранена органическая причина.

Артикуляционные упражнения для губ

Упражнения можно выполнять дома самостоятельно. Но первый сеанс проводится обязательно с логопедом. Он покажет эффективные движения, проконтролирует правильность расположения губ при выполнении упражнений. Такой подход позволит разработать мышцы губ, развить навык их использования в разговоре.

К примеру, нужно высунуть язык, расслабить его, распластав по нижней губе. Затем язык сворачиваем в трубочку и вытягиваем его вперед, насколько это возможно. После этого так же растягиваем губы, сворачиваем их трубочкой. Пусть малыш делает эти упражнения перед зеркалом.

Прогноз и профилактика

При своевременном начале лечения исправление дислалии оказывается эффективным: малыш начинает правильно разговаривать, исчезают дефекты произношения. На результат влияют сложность случая, индивидуальные особенности ребенка, состояние нервной системы и сопутствующие заболевания. Чем раньше начато лечение — тем быстрее будет результат. Запущенные случае труднее поддаются коррекции, но при усердии избавиться от речевых расстройств можно.

Профилактика дислалии заключается в укреплении здоровья ребенка, предотвращении соматических заболеваний и травм. Не искажайте свою речь при малыше: говорите правильно, медленно и четко произнося слова. Сюсюканье, подражание детской речи не только неуместно, но и опасно в плане того, что потом детки начинают вам подражать. Важно, чтобы все члены семьи придерживались этих принципов.

Если есть какие-либо анатомические отклонения, необходимо их вовремя устранять. Это возможно только при раннем обнаружении, значит, нужно проходить осмотры врачей в положенные сроки. Если вы заметите что-то необычное: проблемы с сосанием, отказ ребенка от груди, плач — проконсультируйтесь с врачом. После года обращайте внимание на развитие речи, характер произношения звуков, слогов.

Советы родителям

Занимайтесь развитием своего малыша с раннего возраста. Разговаривайте с ним, играйте в развивающие игры, уделяйте внимание пальчиковой гимнастике. Называйте предметы, когда находитесь дома, когда гуляете на улице. Рассказывайте о своих действиях, даже при выполнении работ по дому. Читайте сказки, делайте массаж и гимнастику, рисуйте, лепите.

С детьми постарше можно учить скороговорки, стихи. Это будет способствовать правильному развитию нервной системы, артикуляционных мышц, кроме того — улучшить память.

Но не переусердствуйте. Ваша излишняя требовательность, ежесекундный контроль речи могут спровоцировать другие речевые расстройства, например, заикание.

Успехов вам! Пусть малыш развивается соответственно возрасту.

Дислалия: причины возникновения и необходимость ее устранения в дошкольном возрасте. | Консультация по логопедии (старшая группа) по теме:

Консультация для родителей.

Дислалия.

В норме формирование звукопроизносительной стороны речи завершается к 4-5 годам, но у некоторых детей вследствие различных причин этого не происходит и возрастные несовершенства произношения звуков не исчезают, а принимают характер стойкого дефекта, называемого дислалией.

Дислалия -это нарушение звукопроизношения, обусловленное сохранной иннервацией мышц речевого аппарата, сохранным слухом и сохранным интеллектом. Различают дислалию функциональную и органическую.  Функциональная дислалия возникает вследствие: подражания дефекту взрослого в семье, педагогической запущенности (ребенку не уделяется должного внимания, родители не обращают внимания на речь ребенка), соматической ослабленности (частые простудные и вирусные заболевания), двуязычия в семье или же если взрослый подражает речи ребенка.  Причинами возникновения органической дислалии являются аномалии в строении речевого аппарата (аномалии прикуса, аномалии строения зубов, аномалии языка, короткая подъязычная уздечка).

Чаще всего в старшем дошкольном возрасте нарушается произношение свистящих , шипящих и сонорных звуков.

Звуки в речи ребенка могут заменяться, искажаться или отсутствовать. Искажение звуков называется сигматизмом, замены звуков парасигматизмом.  Нарушение произношения звуков [р] и [р,] называется ротацизмом, [л] и [л,] –ламбдацизмом.

Почему необходимо устранить дислалию в дошкольном возрасте?

Наверное самым важным фактором будет то, что  в дошкольном возрасте речь ребенка развивается  наиболее интенсивно,  и именно в дошкольном возрасте легче всего устранить недостатки звукопроизношения, так как речь еще гибка и податлива.  Также необходимо учесть и то, что сложное нарушение звукопроизношения может повлечь за собой целый ряд серьезных осложнений и вызвать другие дефекты устной и письменной речи ребенка. Как это происходит?

Известно, что в процессе экспрессивной речи и, следовательно, при произнесении звуков возникают кинестетические ощущения от движений органов артикуляционного аппарата. Импульсы от этих кинестетических раздражений идут к коре головного мозга. И. П. Павлов придавал кинестетическим раздражениям огромное значение в связи с формированием второй сигнальной системы и называл их «базальным (основным) компонентом». Именно кинестетические раздражения играют решающую роль в формировании фонематического восприятия. Само собой разумеется, что при дефектном звукопроизношении «базальный компонент» присутствует не целиком и, стало быть, не происходит и полноценного развития фонематического восприятия.

Нарушение же фонематического восприятия приводит к тому, что ребенок не воспринимает на слух (не дифференцирует) близкие по звучанию или сходные по артикуляции звуки речи. Его словарь не пополняется теми словами, в состав которых входят трудноразличимые звуки. В дальнейшем малыш начинает значительно отставать от возрастной нормы.

По той же самой причине не формируется в нужной степени и грамматический строй речи. Понятно, что при недостаточности фонематического восприятия многие предлоги или безударные окончания слов для ребенка остаются «неуловимыми».

Таким образом, можно отметить, что у ребенка возникает целая «цепь» нарушений: фонетико-фонематические и лексико-грамматические. Иными словами, в результате сложной дислалии появляется нарушение фонематического восприятия, которое впоследствии приводит к общему недоразвитию речи. А общее недоразвитие речи, если его не устранить в дошкольном возрасте, обязательно повлечет за собой в дальнейшем нарушения письма и чтения. Вот какие серьезные последствия в некоторых случаях может повлечь за собой дислалия, если ее своевременно не выявить и не устранить.

Установлено, что не позже 5 лет необходимо приступать к определению всех недостатков звукопроизношения. Почему?

Само собой разумеется, что маленький ребенок не может произносить правильно все звуки речи, так как его артикуляционный аппарат еще не окреп и не развился в достаточной степени. Искаженное произношение дошкольников до 4 — 5 лет считается нормальным явлением и носит название возрастное или физиологическое косноязычие. И только после 4 — 5 лет (эта граница может меняться в зависимости от условий развития речи ребенка) нарушение звукопроизношения считается патологией. Таким образом, именно с этого возраста и нужно начинать логопедическую работу по устранению дислалии.

Используемая литература:

1. Выготский Л.С. Основы дефектологии. — СПб.: Изд-во «Лань», 2003
2. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 680 с.
3. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / М.Ф.Фомичева, Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутепова и др.; Под ред. Т. В. Волосовец. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 200 с.
4. Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина.— М.: Просвещение, 1989.—223 с.: ил.
5. Хрестоматия по логопедии под редакцией В.И.Селивёрстова. – М., 2000.

Дифференциальная диагностика дислалии и нарушения звукопроизношения при дизартрическом компоненте у детей дошкольного возраста

Фролова, А. С. Дифференциальная диагностика дислалии и нарушения звукопроизношения при дизартрическом компоненте у детей дошкольного возраста / А. С. Фролова, Т. А. Таринская. — Текст : непосредственный // Образование и воспитание. — 2018. — № 1 (16). — С. 72-76. — URL: https://moluch.ru/th/4/archive/81/3118/ (дата обращения: 02.03.2021).

В статье дается краткая характеристика специфических нарушений речи детей дошкольного возраста: дислалии и дизартрии. Авторы статьи обращают внимание на схожесть речевых симптомов при проведении диагностики, представляют этапы диагностического обследования и дают характеристику познавательной сферы детей с речевыми нарушениями детей дошкольного возраста. В статье раскрываются важные специфические факторы, позволяющие точно составить логопедическое заключение.

Ключевые слова: дифференциальная диагностика, логопедия, дефектология, дизартрия, дислалия, дизартрический компонент, дошкольный возраст, дошкольное образование, коррекционная педагогика.

В настоящее время среди детей дошкольного возраста самыми распространенными речевыми нарушениями являются дислалия и стертая дизартрия, которые имеют тенденцию к росту.

Обследование детей в массовых садах показало, что в старших и подготовительных к школе группах от 40 до 60 % детей имеют отклонения в речевом развитии (по данным Е. Ф. Архиповой).

При несвоевременно или некачественно оказанной логопедической помощи, данные расстройства речи могут затруднять процесс школьного обучения. На этот факт указывают в своих работах следующие ученые Р. Е. Левина, Р. И. Марынова, Л. В. Мелехова, Е. Ф. Соботович, Г. В. Гуровец, С. И. Маевская, Т. Б. Филичева, И. А. Чевелева, Г. В. Чиркина, Л. В. Лопатина, Н. В. Серебрякова, Е. Ф. Архипова и другие.

Ученые-педагоги отмечают, что существует огромное сходство между минимальными дизартрическими расстройствами и сложной дислалией. Однако коррекция звукопроизношения при дизартрии вызывает определенные трудности. Впервые на это обратил внимание немецкий врач, известный специалист по болезням расстройства речи Герман Гуцман. Он отметил, что для этих расстройств характерны смытость, стертость артикуляции.

Для выбора адекватных методов коррекции и для достижения максимального результата логопедической работы по преодолению нарушений фонетической стороны речи необходимо проведение дифференциальной диагностики стертой дизартрии и дислалии, которые сходны по внешним проявлениям, но имеют различный механизм.

Дифференциальная диагностика в логопедической практике — это процесс разграничения речевых расстройств, имеющих сходную симптоматику, но различающихся по причинам, механизмам, тактике коррекционного воздействия.

Для того чтобы отграничить стертые формы дизартрии от сложной дислалии определена последовательность проведения дифференциальной диагностики: в первую очередь проводится анализ анамнестических данных, а затем — тщательное комплексное обследование детей, а также определены параметры обследования.

К параметрам обследования, позволяющим дифференцировать стертую дизартрию и дислалию, относятся:

– психологические особенности ребенка;

– состояние слуховой функции: слуховое внимание, восприятие речи;

– состояние зрительного восприятия, пространственного праксиса;

– состояние общей моторики; состояние ручной моторики;

– состояние артикуляционной моторики;

– работа мышц лицевой мускулатуры;

– анатомическое строение периферического отдела артикуляционного аппарата;

– состояние звукопроизношения;

– состояние дыхательной и голосовой функции;

– состояние просодических компонентов речи;

– состояние фонематических функций;

– состояние лексики, грамматического строя и связной речи.

Одним из наиболее важных условий комплексного обследования при постановке диагноза является согласованность действий логопеда, дефектолога и невролога.

Прежде, чем начинать обследование ребенка, необходимо тщательно изучить анамнестические данные, начиная с периода внутриутробного развития (наблюдались ли у матери во время беременности токсикоз, психотравмы, артериальная гипертония, респираторные заболевания, нефропатия, травмы; как протекали роды (в срок, затяжные или быстрые и какую оценку по шкале Апгар получил новорожденный).

Логопедическое обследование включает в себя сбор данных об особенностях доречевого, раннего речевого и психического развития ребенка до момента обследования.

Опираясь на данные медицинской документации и беседы с родителями, выясняется время появления и характер крика, гуления, лепета, а затем первых слов и простых фраз.

Совместно с детским неврологом логопед изучает особенности общей моторики ребенка (удержание головы, свободные повороты ее в стороны, сидение, вертикальное положение стоя, самостоятельная ходьба, особенности походки) и функциональные возможности кистей и пальцев рук (опорная функция, ладонный и пальцевой захват, манипуляции с предметами, выделение ведущей руки, согласованность действий рук, тонкие дифференцированные движения пальцев).

При определении ведущего неврологического синдрома и степени его проявления в артикуляционной мускулатуре и моторике (речедвигательного синдрома) логопед опирается на заключение невролога.

Важно, чтобы при логопедическом обследовании ребенок был совершенно спокоен, не плакал, не был испуган, это может отразиться на изменении (повышении) тонуса мышц, в результате чего, логопед получит ложное представление о двигательных и речевых возможностях обследуемого.

Ребенка с тяжелыми двигательными нарушениями желательно уложить на удобную кушетку или ковер, проверив разные положения — на спине, на боку, на животе. В более легких случаях обследование проводится в положении «сидя» или «стоя».

Обследование артикуляционного аппарата начинается с проверки строения его органов (губ, языка, зубов, твердого и мягкого неба, челюстей), состояние тонуса мышц в покое и в активной речевой деятельности. У детей с дизартрией нарушения тонуса артикуляционных мышц может характеризоваться спастичностью, гипотонией или дистонией.

Нередко имеет место смешанный характер и вариабельность нарушений мышечного тонуса в артикуляционном аппарате (например, в лицевой и губной мускулатуре может быть выражена гипотония, а в язычной — спастичность). Отмечается наличие или отсутствие гипомимии, асимметрии лица, сглаженности носогубных складок, синкинезий, гиперкинезов лицевой и язычной мускулатуры, тремора языка, девиации (отклонения) языка в сторону, гиперсаливации.

Логопед оценивает непроизвольные движения артикуляционного аппарата во время еды (сосание, снятие пищи с ложки, питье из чашки, откусывание, жевание, глотание).

Выясняются особенности нарушения акта приема пищи у ребенка (отсутствие или затруднение жевания твердой пищи и откусывания от куска; поперхивание и захлебывание при глотании).

При проверке подвижности органов артикуляции ребенку предлагают различные задания по подражанию. При этом отмечаются не только основные характеристики артикуляционных движений (объем, амплитуда, темп, плавность и скорость переключения), но и точность, соразмерность выполнения движений, их истощаемость отмечается даже незначительное снижение амплитуды артикуляционных движений языка.

Оценивается степень и граница глоточного рефлекса (повышение или понижение). Логопед анализирует особенности движений губ (малоподвижные или достаточно подвижные) и нижней челюсти (открывание и закрывание рта, умение удерживать рот закрытым).

Оценка понимания импрессивной речи является важнейшим этапом логопедического обследования. Логопед выявляет уровень понимания обращенной речи (различение интонации голоса взрослого, ситуативное понимание обращенной речи, на бытовом уровне, в полном объеме).

Пассивный словарь проверяется на реальных предметах и игрушках, предметных и сюжетных картинках. При этом определяется понимание смыслового значения слова, действия, простого и сложного сюжета, лексико-грамматических конструкций, последовательности событий.

При обследовании экспрессивной речи выявляется уровень речевого развития ребенка. Важно отметить возрастную сформированность лексической и грамматической сторон речи, усвоение различных частей речи, особенности слоговой структуры слов. У безречевых детей отмечается возможность использования ими различных невербальных средств общения: выразительной мимики, жестов, интонации.

При изучении произносительной стороны речи выявляется степень нарушения разборчивости речи (речь невнятная, малопонятная для окружающих; разборчивость речи несколько снижена, речь нечеткая, смазанная). Подробно проверяется фонетико-фонематический строй речи.

При обследовании звукопроизношения необходимо выявить умение ребенка произносить звуки изолированно, в слогах, в словах, в предложениях и особенно в речевом потоке. Следует отметить характер недостатков звукопроизношения: искажения, замены, пропуски звуков. Нарушения звукопроизношения сопоставляются с особенностями фонематического восприятия и звукового анализа.

Важно обратить внимание на то, как ребенок дифференцирует на слух нормально и дефектно произносимые им звуки.

Анализируя данные логопедического обследования необходимо определить, к какой группе следует отнести выявленные у ребенка расстройства: к «чисто» фонетическим, к фонетико-фонематическим или к проявлениям общего недоразвития речи.

Далее отмечаются особенности нарушений дыхания (поверхностное, учащенное, неритмичное), голоса (недостаточность силы и отклонения тембра голоса) и просодической организации речевого потока.

В период диагностики важна взаимосвязь логопеда и дефектолога, который проанализирует особенности развития познавательной сферы детей с дизартрическим компонентом.

Специалист дефектолог поможет оценить особенности развития познавательной деятельности (мышления, внимания, памяти), сенсорных функций (зрительного, слухового и кинестетического восприятия), проявления эмоционально-волевой сферы.

В зависимости от того, какой из анализаторов является ведущим, различают зрительное, слуховое, тактильное и другие виды восприятия, нарушение которого имеет свою специфику в зависимости от формы речевого расстройства.

С точки зрения коррекционной педагогики, несформированность фонематической системы языка — основные препятствия в овладении грамотным чтением и письмом в дальнейшем обучении ребенка.

Необходимое условие для обучения детей грамоте — развитие зрительного восприятия, которое у детей с речевыми нарушениями отстаёт от нормы и характеризуется рядом особенностей (бедность представлений об окружающем, замедленное развитие понимания слов, нарушение пространственных, предметных образов).

Существенным сопутствующим признаком является нарушение памяти. Дети с дизартрией иногда обнаруживают более низкие результаты зрительной памяти, чем слуховой, что связано с выраженными нарушениями зрительного восприятия, слабостью пространственных представлений. Это особенно проявляется при запоминании серии геометрических фигур. Следует отметить, что уровень памяти, особенно слуховой, снижается с понижением уровня речевого развития.

Внимание у детей с присутствующим дизартрическим компонентом характеризуется рядом особенностей: неустойчивостью, трудностью переключения, низким уровнем произвольного внимания и т. д.

Так, у детей с дизартрией вследствие повышенной возбудимости наблюдаются неспособность к длительному напряжению, утомляемость, особенно при интеллектуальной деятельности.

Контингент детей с дизартрией по уровню мыслительной деятельности крайне неоднороден. Одни из них близки к нормально развивающимся сверстникам, другие, составляющие большинство, отличаются низкой познавательной активностью, проявляющейся в отсутствии интереса к заданиям, в недостаточном уровне психического напряжения и т. д. Вследствие двигательных и сенсорных нарушений недостаточно развивается наглядно — действенное и наглядно — образное мышление. Задержано формирование словесно — логического мышления, что проявляется в трудностях установления сходства и различия между предметами, несформированности многих обобщающих понятий, в трудностях классификации предметов по существенным признакам.

Низкая умственная работоспособность отчасти связана с церебрастеническим синдромом, характеризующимся быстро нарастающим утомлением при выполнении интеллектуальных заданий, в результате чего снижена способность к запоминанию и концентрации внимания.

Таким образом, у детей с дизартрией часто не формируются основные предпосылки, на которых базируется логическое мышление, что в сочетании с эмоционально — волевой незрелостью определяет структуру специфической задержки психического развития.

Воображение, являясь непременным условием становления тех черт личности, которые выражают отношение к самому себе и другим людям, тесно связано с речью.

Задержка в развитии речи знаменует собой и задержку развития воображения. Для детей характерны недостаточная подвижность, инертность, быстрая истощаемость процессов воображения.

Отмечаются слабая гибкость, недостаточная пластичность процессов мышления и воображения, эмоциональная бедность содержания продуктов творчества. Данные речевые нарушения отрицательно сказываются на формировании личности, вызывают специфические особенности эмоционально — волевой сферы.

У детей с дизартрией эмоционально — волевые нарушения проявляются в виде повышенной эмоциональной возбудимости и истощаемости нервной системы. Одни склонны к раздражительности, двигательно беспокойны, часто проявляют грубость, непослушание, другие заторможены, пугливы, избегают трудностей, плохо приспосабливаются к изменению обстановки.

Большинство детей характеризуются малой инициативностью, зависимостью от окружающих, у некоторых недостаточно развито чувство дистанции. Характерологические и патохарактерологические реакции носят характер протеста, отказа. Неуверенные в себе, обидчивые они часто плохо уживаются в кругу нормально говорящих сверстников, замыкаются в себе.

Непременной составляющей процесса социальной адаптации личности является социально-ролевое поведение, определяющее совокупность психологических свойств и форм поведения.

Расстройства в эмоционально-волевой, личностной сферах детей с нарушениями речи ухудшают их работоспособность, что отрицательно сказывается на качестве их знаний.

При дислалии достаточно редко встречаются нарушения психической сферы, как правило, они представлены в виде задержки психического развития, однако чаще всего память, внимание, уровень мыслительных процессов, а также интеллектуальный уровень не страдают и соответствуют норме.

В ходе логопедического обследования детей с дизартрией логопед должен выявить структуру речевого дефекта (соотношение речевых и неречевых нарушений), сопоставив его с тяжестью поражения артикуляционной и общей моторики, а также уровнем психического развития ребенка.

Проанализировав результаты комплексного обследования, логопед дает заключение, позволяющее судить о состоянии речевого дефекта на момент обследования.

Изучив основные положения дифференциальной диагностики стертой дизартрии и дислалии в отечественной логопедии, можно сделать следующие выводы:

1. стертая дизартрия и дислалия очень схожи по внешним проявлениям, но причины возникновения данных речевых нарушений, а также их механизмы различаются.

Так, при обследовании детей со стертой дизартрией в отличие от детей с дислалией, у первых обнаруживаются неблагоприятные факторы в анамнезе, органическая микросимптоматика в неврологическом статусе; речевой дефект связан не только с неправильным произношением отдельных звуков или групп, но и с нарушением просодической стороны речи и лексико-грамматического строя речи. При этом фонетические нарушения у детей со стертой дизартрией находятся в тесной зависимости от состояния нервно-мышечного аппарата органов артикуляции;

2. при стертой дизартрии состояние неречевых функций, психических процессов (внимания, восприятия, памяти и мышления) имеет ряд отличительных черт;
3. в отличие от дислалии, при стертой дизартрии процесс автоматизации звуков затруднен и растянут во времени, а также необходимо проведение специальной комплексной коррекционной работы, которая включает массаж, ЛФК, специальную артикуляционную гимнастику, массаж артикуляционного аппарата, работу над речевым дыханием, над развитием голоса, обучение выразительности, интонированию, правильному логопедическому ударению.

Таким образом, проведение качественной дифференциальной диагностики стертой дизартрии и дислалии у детей старшего дошкольного возраста необходимо с целью постановки грамотного логопедического заключения.

Литература:

1. Архипова Е. Ф. Клинико-педагогическая характеристика детей со стертой формой дизартрии. // Актуальные вопросы теории и практики коррекционной педагогики. — М., 1997. — С. 27–34.
2. Гуровец Г. В., Маевская С. И. К вопросу диагностики стертых форм псевдобульбарной дизартрии: Вопросы логопедии. М., 1978.
3. Карелина И. Б. Дифференциальная диагностика стертых форм дизартрии и сложной дислалии // Дефектология. — 1996. — № 5.
4. Лопатина Л. В. Приемы обследования со стертой формой дизартрии и дифференциация их обучения // Дефектология. — 1986. — № 2.
5. Мартынова Р. И. Сравнительная характеристика детей, страдающих легкими формами дизартрии и функциональной дислалией. // Хрестоматия по логопедии / Под ред. Л. С. Волковой. — М., 1997. — Т. 1. — С. 214–218.
6. Приходько О. Г. Логопедический массаж при коррекции дизартрических нарушений речи у детей раннего и дошкольного возраста. — СПб.: КАРО, 2008. — 160 с.

Основные термины (генерируются автоматически): стертая дизартрия, ребенок, артикуляционный аппарат, дифференциальная диагностика, нарушение, дошкольный возраст, логопедическое обследование, дизартрия, зрительное восприятие, речевой дефект.

Коррекция дислалии | Детский центр «ЭСТЕР» САО

Дислалия – это расстройство звукопроизношения, природа которого не связана с повреждением органов слуха или центральной нервной системы. Проявляется в отсутствии, замене, искажении или слиянии звуков.

Диагноз не является показателем нарушения интеллекта, обучение детей с дислалией проходит в общеобразовательных учреждениях. Однако запущенная дислалия может привести к развитию дисграфии, а также к появлению психологических комплексов, связанных со сложностями в вербальном общении.

Виды дислалии

В зависимости от причин нарушения принято выделять функциональную и механическую дислалию.

Функциональная дислалия

Этот вид дислалии связан с нейродинамическими нарушениями коры головного мозга и делится на три подвида:

• моторная (нарушение работы речедвигательного анализатора). Выражается в нарушении артикуляции, при котором язык и губы движутся не так, как нужно, а звуки получаются приблизительными.
• Сенсорная (нарушения речеслухового анализатора). Человеку сложно отличить схожие звуки, он может путать их как в устной, так и в письменной речи.
• Сенсомоторная (нарушение речедвигательного и речеслухового анализаторов).

Распространённые причины:

• билингвизм в семье;
• разговаривая с ребёнком, родители преимущественно сюсюкают и лепечут;
• родители сами имеют проблемы с речью, а ребёнок берёт их произношение за образец;
• педагогическая запущенность;
• физиологическая ослабленность;
• задержка речевого развития.

При моторной и сенсорной дислалии необходима работа с логопедом. Она может включать в себя как упражнения для развития артикулярного аппарата, так и специальный массаж.

Механическая дислалия

Проявляется при наличии дефектов артикуляционного аппарата. Может быть как врождённой, так и приобретённой в результате травмы или болезни.

Распространённые причины:

• неправильный прикус;
• широкий и утолщённый или маленький и узкий язык;
• слишком пухлые губы;
• редкие мелкие зубы;
• короткая уздечка языка или верхней губы;
• плоское или высокое и узкое верхнее нёбо.

Для успешной коррекции может понадобиться лечение у ортодонта или хирургическое вмешательство.

Коррекция дислалии в центре «ЭСТЕР»

Развивающий центр «ЭСТЕР» предлагает занятия логопеда по коррекции дислалии.

Дислалия исправляется в три этапа, включающие в себя развитие основных речевых навыков, упражнения по правильному формированию произношения звуков, развития мелкой моторики, логопедический массаж.

Для каждого ребёнка составляется отдельная программа, учитывающая его индивидуальные особенности, а также форму и степень тяжести нарушения.

Занятия проходят индивидуально.

Записать ребёнка на занятия с логопедом или узнать подробности можно по телефону +7 (916) 549-99-23, Зверева Мария Геннадьевна.

Терапия речевых расстройств — Аутизм, диагностическая прекоситерапия интенсивная

Сначала ребенок учится звуковому произношению посредством имитации и игры, затем он формирует слова, предложения и фразы. В процессе освоения устной речи почти все маленькие дети сталкиваются с проблемами типа дислалии. Некоторые остаются незамеченными, но другие, не леченные вовремя, могут развить комплекс, могут препятствовать обучению учащихся и могут быть препятствием в процессе личного развития.

Логопедия возникла как потребность в синтезе знаний о языке и разработке конкретных процедур для стимуляции и исправления речи.Эта научная отрасль, расположенная между психологией и педагогикой, имеет свои истоки в древности, потому что всегда были люди, которые сталкивались с трудностями в речи.

Наиболее частыми нарушениями речи у детей дошкольного и школьного возраста являются:

Нарушения произношения: нарушается произношение одного или нескольких звуков — дислалия, ринолалия, дизартрия.

Нарушения ритма и беглости: заикание, тахилалия: ускоренная речь, брадилалия: очень медленная речь

Расстройства чтения и письма: дислексо-дисграфия

Дислалия — это наиболее распространенное языковое расстройство, обнаруживаемое у детей детсадовского возраста.Дислалия состоит из искажения, замены, пропуска, замены или обращения определенных звуков в спонтанной и воспроизводимой речи. Чаще всего затрагиваются звуки согласных, особенно те, которые появляются позже в речи ребенка R, S, S, L, J, Z. Важно знать, что есть звуки с похожими точками артикуляции, которые образуют «пары» : «R и L», «M и V», «C и G», «S и Z», «S и J», «T и D» и т. Д. Часто ребенок не может издать один из звуков. пары, заменив его другим.Например, если ребенок не может произнести «Р» вместо «Кролик», он скажет «Ваббит».

Причинами этих нарушений могут быть пороки развития органов, участвующих в речевом акте (губы, язык, челюсть, нёбо, зубы), неправильная вербальная модель родителя, учителя, которую ребенок усваивает путем подражания. Начиная с младенчества и на протяжении всего раннего детства, родители, бабушки и дедушки обращаются к ребенку, используя уменьшительные слова, тем самым создавая у ребенка рефлекс неадекватно произносить слова, чтобы привлечь внимание.Каким бы милым и забавным иногда ни казался, поощрять такое поведение нехорошо.

В возрасте 3-х с половиной / 4-х лет эти трудности с правильным произношением звуков и слов не являются проблемой, потому что они связаны с центральной нервной системой и недостаточной зрелостью фоноартикуляционного аппарата. После этого возраста ребенок имеет необходимые «инструменты», чтобы правильно говорить, и если этого не происходит, следует обратиться к логопеду.

Терапия речевых расстройств включает занятия, которые создают гармоничное развитие разных сфер:

Общие упражнения (имитация ходьбы, движения рук и шеи, имитация аплодисментов, упражнения на укрепление мышц живота и груди и т. Д.).

В зависимости от диагноза гимнастические упражнения можно выполнять с разными частями тела. Например, нарушения письменной речи требуют тренировки руки, кисти, пальцев)

Подвижность фоноартикуляционного аппарата:

Упражнения на подвижность челюсти: открытие / закрытие рта, опускание и поднятие челюсти, прикус.

Упражнения на подвижность языка: языковые игры «кот пьет молоко», тиканье часов, быстрое и многократное произношение слога «ля»

Упражнения для губ и щек: сосание щек, сжатие губ, вибрация губ, улыбка, надувание щек,

Упражнения мягкого неба: имитация зевоты, упражнения на глотание.

Эти упражнения предназначены только для начальной фазы, перед произнесением звуков, после этого будут использоваться только упражнения, необходимые для передачи звука.

Обучающее дыхание

Как правило, языковые расстройства сопровождаются нестабильностью частоты дыхания и дыхательной слабостью. Дыхательные упражнения будут сосредоточены на двух координатах:

Развитие невербального дыхания с помощью упражнений на выдохе: сморкаться, задуть свечу, надуть воздушный шар и т. Д., упражнения для вдохновения: нюхание цветов, дифференциальное вдохновение

Развитие вербального типа дыхания: произношение гласных, медленное, редкое, произношение на выдохе согласного, ритмичное дыхание, сопровождающееся движением и песней (например, при ходьбе ребенок считает или поет)

Дыхательные упражнения требуют свободного пространства и выполняются перед зеркалом, сначала с логопедом, а затем все более и более независимо. Эти упражнения эффективны в первые часы терапии, а также иногда, когда возникает усталость.

Развитие фонематического слуха

Фонематический слух — это свойство человеческого слуха, при котором звуки речи воспринимаются как семантические элементы или фонемы. Фонематическое нарушение слуха — это незрелость этого признака и недостаточное проявление экспрессивной стороны речевого языка.

Перед обучением ребенка правильному произношению необходимо провести «слуховой анализ» звуковых воздействий. Эти упражнения будут сопровождать упражнения по произношению звука.

— имитация звуков природы и произнесение звукоподражаний, например: змея: s-s-s

— паронимы серии па-пе-пи-по-пу ба-би-би-бо-бу

— различие между звонкими и глухими согласными: баба — папа

— преобразование слов путем замены звуков

— фонетический анализ

— ритмичные роды

— веселые игры

Некоторые из этих упражнений можно легко выполнять дома.Полезно делать это как можно чаще. Важно вовлечь и мотивировать ребенка, чтобы успешно исправить недостатки. Если сотрудничество между родителями и логопедом или учителем будет успешным, вскоре будет наблюдаться прогресс.

Для коррекции речевых нарушений требуется различное количество сеансов, в зависимости от трудностей, с которыми сталкивается ребенок, и того, как он развивается с течением времени. У каждого ребенка свой ритм, поэтому не всегда видны немедленные результаты.

Типы, причины и лечение — Hoool Health & Wellness

Это расстройство речи, вызванное дефектом или аномалией нервов, идущих к органам артикуляции.

Дислалия — это неспособность или затруднение артикуляции разборчивой речи из-за аномалий в фоно-артикуляторных органах, таких как губы, нижняя челюсть, вуаль неба, язык и т. Д. 4-8. Но в некоторых случаях некоторые подростки и даже взрослые также могут страдать от дислалии.

Многие люди считают это заболевание одним из наиболее распространенных нарушений речи, поражающих детей в дошкольном и младшем возрасте.

Обычно у ребенка с этим заболеванием возникают серьезные проблемы с артикуляцией различных фонем или групп фонем.

Термин «фонемы» относится к абстрактным единицам звуков в языке, которые помогают отличить каждое слово от других. Они играют важную роль в речи и общении.

Когда дети страдают этим заболеванием, они, как правило, демонстрируют несоответствующее произношение слов и звуков.

В худшем случае дети с дислалией говорят так, что люди не понимают их.

Однако, иногда, когда дети плохо произносят определенные слова, люди могут иметь дело с артикуляционной незрелостью, что означает, что некоторые органы речи детей все еще находятся в стадии развития.

В таких случаях, когда у ребенка есть достаточно времени, проблемы с произношением и артикуляцией в конечном итоге нормализуются.

Типы дислалии

Если мы классифицируем это расстройство в соответствии с его этиологией (конкретный набор причин), мы можем разделить дислалию на следующие виды:

Физиологическая дислалия

Состояние, вызванное возрастным недомоганием развитие речи ребенка. Однако структуры органов в конечном итоге созревают и со временем исправляют проблему.

Этот тип дислалии может возникать из-за незрелости органических структур, участвующих в речи, отсутствия слуховой дискриминации, респираторных изменений или ограниченных движений в артикуляционных органах.

Большинство детей способны преодолеть это состояние до достижения 5-летнего возраста.

Слуховая дислалия

Расстройство артикуляции, вызванное нарушением слуха, которое не позволяет пациентам адекватно улавливать и имитировать звуки.

Поскольку правильный слух играет важную роль в развитии речи, люди с этой проблемой демонстрируют изменения в манере речи, например в голосе и ритме.

Органическая дислалия

Заболевание возникает из-за анатомических нарушений в строении суставного аппарата.

Другими потенциальными причинами этого типа дислалии являются повреждение центральной нервной системы или органическое изменение периферических органов речи.

Функциональная дислалия

Относится к дефекту развития суставов из-за аномалии функции периферических органов.Когда дети страдают от этого состояния, у них могут быть проблемы с любой фонемой.

При этом типе дислалии люди могут найти фонетических расстройств и фонологических расстройств .

Фонетические расстройства — это изменения в производстве фонем, обычно сосредоточенные на двигательном аспекте сустава.

Фонологические расстройства относятся к изменениям на уровне восприятия и организации, обычно влияющим на механизмы концептуализации звуков и восприятие отношений между письменными символами и их значением.

Обычным признаком функциональной дислалии является частая замена, пропуск или деформация букв, таких как R, K, L, S или Z.

В большинстве этих случаев нарушение функции фоно-артикуляционных органов не соответствует действительности. не происходят из-за физической травмы (повреждения / травмы) или порока развития.

Причины

Несколько факторов могут привести к развитию этого расстройства речи, и некоторые люди склонны разделять их на две категории:

Органические причины:

• Дефекты в структуре периферического артикуляционного аппарата, в том числе языка, губы, зубы и челюсти.
• Толщина губ, ограничивающая их движение
• Укороченная подъязычная связка
• Суженная челюсть

Однако, когда дислалия не возникает из-за аномалий в фоно-артикуляционных органах, причина, вероятно, связана с проблемами развития.

Причины развития

• Плохие двигательные навыки, возможно, из-за психомоторных нарушений
• Трудности восприятия пространства-времени
• Отсутствие понимания слуха
• Умственная отсталость
• Психологические расстройства

Тем не менее, исследования все еще проводятся какие еще факторы могут быть вовлечены в развитие дислалии.

Лечение

Медицинские эксперты, вероятно, разработают программу артикуляции на основе поведенческой модели.

Они проанализируют поведение пациента, чтобы разделить проблему на несколько категорий, которые они будут лечить одну за другой.

Затем медицинские эксперты разработают игры, чтобы стимулировать способность детей издавать звуки, заставляя их дублировать движения и позы, а также экспериментируя с гласными и согласными.

Еще один способ помочь — побудить пациентов координировать движения губ, выполняя упражнения с губами и языком.

Большая часть терапии направлена ​​на то, чтобы помочь детям проработать мышцы, участвующие в речевом процессе.

Доступно несколько других методов лечения, но прибегают ли к ним медицинские эксперты или нет, будет зависеть от потребностей пациента и тяжести случая.

Дислалия: что это такое, симптомы, причины, профилактика и лечение

Вы можете включить или отключить в зависимости от целей:

Методы: те, которые позволяют пользователю перемещаться по
веб-странице, платформе или приложению и использовать различные варианты или службы
, существующие внутри.

Analytics: те, которые позволяют ответственному за них
лицу отслеживать и анализировать поведение пользователей
веб-сайтов, на которые они ссылаются.

Поведенческая реклама: Те, которые хранят информацию
о поведении пользователей, полученную в результате непрерывного
наблюдения за их привычками просмотра, что позволяет разработать
определенный профиль для отображения рекламы на его основе.

Дислалия: симптомы, причины и лечение

The Dislalia Это одна из разновидностей языка, наиболее распространенная среди детей в дошкольном и начальном периоде.Это нарушение артикуляции разных фонем или групп фонем.

При дислалии органы, которые вмешиваются в речь, также называемые фоноартикуляционными органами (губы, нижняя челюсть, вуаль неба, язык и т. Д.), Размещены неправильно, что приводит к несоответствующему произношению определенных звуков или фонем.

Дислалия характеризуется наличием ошибок в артикуляции звуков речи у людей, не имеющих патологии, связанной с центральной нервной системой.

В некоторых случаях этот дефект произношения, возникший из-за плохой артикуляции, может стать автоматизированным и нормализованным, что подтверждается письменным языком.

Dislalia может воздействовать на любой согласный или гласный звук. Однако изменение произношения чаще встречается в некоторых звуках, например, / r /, поскольку его артикуляция требует большей ловкости и точности движений.

Это также имеет тенденцию возникать в / k /, потому что точка сочленения не видна и, следовательно, имитация более трудна, а также в / s /, где деформация возникает в артикуляционной позиции языка.

Следуя Pascual (1988), дислалия может быть классифицирована в соответствии с ее этиологией. Таким образом, мы различаем:

Этот тип дислалии встречается на некоторых этапах развития детской речи, когда дети все еще плохо произносят различные звуки или искажают некоторые фонемы.

Причинами этого явления могут быть незрелость, отсутствие слуховой дискриминации, отсутствие контроля над дыханием, респираторные изменения или неадекватные движения в артикуляционных органах.

В ходе эволюции зрелости ребенка эти трудности преодолевают их, только если они сохраняются в течение четырех или пяти лет, когда мы будем рассматривать это как патологию.

Этиология слуховой дислалии заключается в наличии слуховой недостаточности, которая сопровождается другими языковыми изменениями, такими как голос и ритм.

Чтобы правильно произносить звуки, необходим правильный слух.

Органическая дислалия возникает из-за повреждения центральной нервной системы (дизартрия) или из-за органического изменения периферических органов речи без повреждения центральной нервной системы (дисглоссия).

Функциональная дислалия вызывается недостаточным функционированием артикуляционных органов без признаков повреждения или органического повреждения. Среди функциональной дислалии мы выделяем фонетические нарушения и фонологические нарушения.

Фонетические расстройства — это изменения в производстве фонем. Изменения направлены на двигательный аспект сустава.

Ошибки стабильны, и можно заметить, что ошибки в звуке одинаково проявляются при повторении спонтанной речи. В процессах слухового различения нет никаких изменений.

Фонологические расстройства — это изменения на уровне восприятия и организации, то есть в процессах слуховой дискриминации, влияющие на механизмы концептуализации звуков и отношения между значением и означающим.

В этих случаях устное выражение языка является недостаточным и в зависимости от серьезности может стать неразборчивым.

Ошибки обычно колеблются. Отдельные звуки могут хорошо артикулироваться, но это влияет на произношение слова.

Среди наиболее частых причин функциональной дислалии:

Имеются трудности с артикуляцией речи и мелкой моторикой. По-видимому, существует прямая связь между задержкой моторики и степенью языковой задержки при изменениях произношения.

Это наиболее частая причина дислалии. У детей с дислалией наблюдается неуклюжесть движений артикуляционных органов и нарушение общей моторной координации, наблюдаемое только с точки зрения мелкой моторики.

В этих случаях у человека с дислалией возникают трудности с восприятием и организацией пространства и времени.

Если ребенок испытывает трудности с восприятием этого и не усвоил понятия пространства-времени, язык становится трудным.

Развитие этого восприятия важно для развития языка.

Человек не может имитировать звуки, потому что он неправильно их воспринимает, то есть он не способен различать.

Иногда ребенок слышит хорошо, но анализирует или неадекватно интегрирует фонемы, которые он слышит.

Существует множество психологических факторов, которые могут повлиять на развитие языка, такие как расстройство привязанности, неадаптированность в семье, отсутствие привязанности, ревность между братьями и сестрами, травмы или чрезмерно защитная среда.

Среди факторов окружающей среды были выделены ситуации двуязычия, чрезмерной опеки со стороны матери, институционализации ребенка или обучения путем подражания, а также низкий культурный уровень.

В этих случаях функциональная дислалия будет вторичной по отношению к интеллектуальному дефициту.

Симптомы дислалии различаются в зависимости от степени поражения. Сложность артикуляции может варьироваться от конкретной фонемы до множества фонем, что делает язык непонятным.

Симптоматика заключается в совершении ошибок. Наиболее частые ошибки в дислалии:

Ошибка замены заключается в замене одного звука другим.

Например, человек не может произнести звук / r /, поэтому он заменяет его другой фонемой, более простой, такой как звук / l /, то есть «латунь» вместо «мышь».

Иногда ребенок делает эту ошибку замены из-за дефицита слухового различения, то есть ребенок неправильно воспринимает слово и издает этот звук так, как он воспринимается.

Например, ребенок воспринимает «фургон» вместо «фургон». Замена может происходить в начале, в середине или в конце слова.

Ошибка искажения — это когда мы придаем ему неправильную или деформированную форму, пытаясь более или менее приблизить ее к правильному стыку.

В основном они связаны с неправильным расположением органов сочленения. Например, ребенок говорит «прости» вместо «собака».

Человек пропускает фонему, которая не умеет произносить, но не заменяет ее.

Иногда это пропускание относится к одной фонеме, такой как «osquilleta» вместо «rosquilleta», а в других случаях пропускается полный слог «lota» вместо «pelota».

Если две группы согласных произносятся как «бла», «кри» и т. Д., Жидкие согласные опускаются.

Ошибка сложения заключается в добавлении фонемы к слову для облегчения произношения.

Например, «тигры» вместо «тигры», «четыре» вместо «четыре» или скажите «аратон» вместо «мышь».

Проблема с этим типом ошибки заключается в том, что она может стать автоматизированной и превратить ее в еще одно слово.

Ошибка инверсии заключается в изменении порядка звуков.Например, вместо слова «куртка» написано «cacheta».

Для оценки функциональной дислалии у детей необходимо учитывать следующие аспекты:

A) Интервью с родителями

Интервью с родителями имеет большое значение для получения анамнеза проблемы, как личной, так и семейной.

Это интервью — первый необходимый шаг в постановке любого диагноза.Будут исследованы не только строго лингвистические данные, но и те, которые относятся к общему созреванию.

Это интервью будет собирать информацию, связанную с личными данными, такими как личный анамнез, двигательное развитие, личность, образование, а также семейные данные.

B) Шарнирное соединение

Чтобы провести оценку дислалии, необходимо исследовать сустав, чтобы точно знать, какие дефекты представляет испытуемый.

Эта оценка произношения должна быть исчерпывающей и систематической, чтобы она не приводила к ошибочному диагнозу.

Следовательно, необходимо детализировать ситуацию проблемы фонемы, является ли она начальной, промежуточной или конечной, и к какому типу выражения она относится, будь то повторяющийся, направленный или спонтанный язык, в зависимости от частоты, будет варьировать их затруднения артикуляции от одного к другому.

Необходимо учитывать, что те трудности, которые возникают в повторяющемся языке, также появятся в направленном и спонтанном языке, поскольку мы предполагаем, что если ребенок не может имитировать, он не может спонтанно.

Однако иногда, когда мы ценим направленный язык и спонтанный язык, мы можем заметить, что, когда он должен имитировать повторение, он делает это соответствующим образом.

Те звуки, которые ребенок не может повторить путем имитации, в некоторых случаях будут единственными звуками, вызывающими затруднения.

Тем не менее, в случае более распространенной дислалии, очень часто спонтанный язык вызывает больше ошибок, относящихся к тем суставам, которые, хотя и способны имитировать их, не автоматизированы и, следовательно, не интегрированы в спонтанный язык.

Привычка к ошибочному произношению закрепляется и, следовательно, автоматизируется, поэтому очень важно вмешательство профессионала на ранней стадии.

Также важно отметить, больше ли сложность передачи в зависимости от того, где находится звук (начало, конец или середина речи).

Для оценки повторяющегося языка используется список слов, в котором исследуемый звук содержится во всех упомянутых ситуациях

Чтобы оценить управляемый язык, мы представляем некоторые предметы или рисунки, известные ребенку, имена которых содержат фонему, которую нужно исследовать.

Для оценки спонтанной речи используются неформальные разговоры, вопросы и т. Д. Таким образом, психологическая оценка может быть рассмотрена, если существует несоответствие между повторяющимся и спонтанным языком, первый из которых разработан правильно, а спонтанная речь становится неразборчивой.

Это может привести нас к рассмотрению эмоционально-эмоциональной проблемы, и в этом случае необходимо психологическое исследование ребенка.

C) Двигатель

Во многих случаях задержка моторики может быть причинным фактором, способствующим возникновению функциональной дислалии.

Иногда моторная задержка носит общий характер, а в других случаях затруднение конкретно связано с движением артикуляционных органов.

Слуховая дискриминация

Важно оценить способность слухового восприятия по отношению к способности различать звуки окружающей среды, суставы и слова.

Для проведения этой оценки будут предложены пары из каждой из трех исследуемых областей:

1. Дискриминация звуков окружающей среды:

Для оценки различения звуков окружающей среды используются знакомые звуки, например газетные листы.

Стимулом A будет «рвать газетный лист», а стимулом B — «сморщить лист газеты», испытуемый, повернувшись спиной к профессионалу, должен сказать, какой звук относится к какому действию.

2. Дискриминация суставов:

Чтобы оценить совместное различение, мы выберем три одинаковых слога: «ба», «да», «га».

Эти стимулы представлены парами, и человек должен уметь различать каждый звук.

3. Различение слов:

Для оценки различения слов выбираются слова, позволяющие оценить способность различать артикулируемые звуки, вставленные в слова.

Для этого вас просят повторить слова, которые вы представляете, попарно, если они разные или если это одни и те же слова, например, «маленький», «рот» / «кошка», «утка».

E) Дыхание

Дыхание необходимо для передачи голоса и артикуляции языка.

Важно знать респираторную способность человека при наличии дефектов дыхательного процесса, а также контроля и направленности выдыхаемого воздуха.

F) Мышечный тонус и расслабление

Напряжение мышц играет роль в артикуляции языка. Особенно в области рта, поскольку иногда это блокирует способность произносить слова.

Психология обучения предлагает модель вмешательства артикуляционных изменений, таким образом вмешиваясь из поведенческой модели.

Психология обучения основана на том факте, что эти изменения являются результатом плохого обучения суставов.

Он основан на том факте, что это поведение является наблюдаемым и может быть изменено на основе принципов модификации поведения.

Чтобы установить программу артикуляции на основе поведенческой модели, мы должны сначала провести тщательную оценку тех аспектов, в которых есть трудности. Для этого мы понаблюдаем за поведением артикуляции.

Во время оценки мы проанализируем поведение и разложим его на основные части, чтобы впоследствии мы могли обучать этим частям по отдельности.

С другой стороны, важно определить, что является важным компонентом, то есть, что отличает и определяет поведение, и сначала обучить его, а затем обучить этим второстепенным элементам.

Для разработки программы артикуляции необходимо установить:

1. Цель, которую мы хотим достичь, В нашем случае правильная артикуляция фонемы или группы фонем спонтанно невозможна.

2. Define Behavior: правильная артикуляция одной или нескольких фонем на испанском языке.

3. Предыдущие требования: Чтобы ребенок мог обращать внимание, подражать устным инструкциям и следовать им. Ухо и речевой аппарат должны нормально функционировать.

Формование — это оперантная техника, которая используется для улучшения поведения. Этот метод показан, когда поведение, которого мы хотим достичь, не существует.

Для этого мы будем усиливать приближения (части, на которые мы разделили поведение) до достижения конечной цели.

Подкрепление должно быть условным и должно быть доставлено сразу после объявления поведения

Для нанесения молдинга необходимо:

1. A) Определите окончательное поведение, которого мы хотим достичь.
2. B) Выберите арматуру, которую нужно использовать.
3. C) Установите базовую или начальную точку.
4. D) Установите последовательные приближения.
5. E) Уметь использовать другие поведенческие методы, такие как инструкции, моделирование, физическое руководство или ситуационная индукция.
6. F) Немедленно подкрепить

Фазы, которым мы будем следовать, будут:

1. Базовая линия : На этапе оценки мы сможем узнать, какие фонемы вызывают проблемы и в каком положении слова вызывают большие трудности.

2. Формовка сустава фонемы : Профессионал выступает в роли модели, артикулирующей фонему в двух случаях.

Чтобы достичь артикуляции фонемы, мы представим и сформируем желаемый сустав, усиливая последовательные приближения, мы также определим правильное положение артикуляционных органов, участвующих в фонеме.

3. Формирование фонемы в повторяющемся языке . Список слов и фраз составлен с использованием фонемы, с которой мы имеем дело.

4. Формирование тактов фонемы . Представляем предметы, фотографии или рисунки, содержащие обработанную фонему. Мы переходим к следующему этапу после 10 адекватных ответов.

5. Формирование фонемы интравербально . Мы составляем список из десяти вопросов, ответ на которые включает в себя вставленную фонему.

6. Окончательная оценка .Мы представляем слова, которые мы представили, чтобы установить исходный уровень и, таким образом, узнать, есть ли различия между тестом-ретестом.

7. Обобщение . Мы оцениваем другие среды, в которых находится ребенок, и обучаем учителей, родителей и т. Д. Действовать в качестве со-терапевтов вмешательства.

8. Отслеживание . Примерно два раза в месяц мы снова будем проходить базовый тест, чтобы убедиться, что вмешательство оптимально.

1. Алдана Ю. (2007). Практическое пособие для учителя. Мероприятия по работе с функциональной дислалией у детей от 6 до 10 лет. Maracaibo: UNICA
2. Alonso, P. (2010). Дислалия (классификация, диагностика и лечение). Digital Edge Magazine 2 стр. 159–162.
,
3. Баррос А. и Флорес Ф. (1974). Дислалия: языковая проблема или проблема с речью? Ред.Chilena de Pediatría 45 (6) стр. 501-504.
4. Морено Р. и Рамирес М.А. (2012). Комнаты дислалии . Обо мне Стр. 38-45.
5. Regal. Н. (1999). Dislalias. Rev. Cubana Ortod 14 (2), 89-93.
6. Родригес, Э. (2010). Студенты с дислалией: оценка и вмешательство. Цифровой журнал: размышления и новаторский опыт в классе (25).

определение дислалии по The Free Dictionary

Дислалия

Есть очень любопытные медицинские синдромы, например, убедительное глотание предметов.В желудке одного больного этой манией было обнаружено 2500 инородных предметов.

Желудок человека неплохо справляется с посторонними предметами и без медицинского вмешательства. Известно, что желудочный сок способен растворять даже монеты.

Препарат от кашля Терпинкод — один из лидеров продаж, отнюдь не из-за своих лечебных свойств.

Только в США на лекарства от аллергии тратится более 500 миллионов долларов в год. Вы все еще верите, что способ окончательно победить аллергию будет найден?

Образованный человек меньше подвержен заболеваниям мозга. Интеллектуальная деятельность способствует образованию дополнительной ткани, компенсирующей больного.

Чтобы сказать даже самые короткие и простые слова, мы задействуем 72 мышцы.

Наши почки способны очистить три литра крови за одну минуту.

Кровь человека «бежит» по сосудам под огромным давлением и при нарушении их целостности способна стрелять на расстояние до 10 метров.

Многие лекарства первоначально продвигались на рынке как лекарства. Например, героин изначально продавался как детское лекарство от кашля.А кокаин врачи рекомендовали как обезболивающее и как средство, повышающее выносливость.

Упав с осла, вы скорее убьете себя, чем упав с лошади. Только не пытайтесь опровергнуть это утверждение.

Вес человеческого мозга составляет около 2% всей массы тела, однако он потребляет около 20% поступающего в кровь кислорода. Этот факт делает человеческий мозг чрезвычайно восприимчивым к повреждениям, вызванным нехваткой кислорода.

Даже если сердце человека не бьется, то он все равно может прожить долгий период, как показал нам норвежский рыбак Ян Ревсдал. Его «мотор» остановился на 4 часа после того, как рыбак заблудился и заснул в снегу.

Когда влюбленные целуются, каждый из них теряет 6,4 калории в минуту, но при этом они обмениваются почти 300 видами различных бактерий.

74-летний житель Австралии Джеймс Харрисон становился донором крови около 1000 раз. У него редкая группа крови, антитела которой помогают выжить новорожденному с тяжелой формой анемии. Таким образом, австралиец спас около двух миллионов детей.

Согласно исследованиям, женщины, выпивающие несколько стаканов пива или вина в неделю, имеют повышенный риск развития рака груди.

Дислалия: болезни и состояния | Вызов педиатра

Дислалия

Аудиолог и логопед, Aured, Центр речи и слуха Shaba, больница Masina, Al-Sadique Ent и офтальмологическая больница, Мумбаи, Индия
Первое создание: 10.01.2001 Последнее обновление: 10. 01.2001

Обучение пациентов

Я не понимаю речи ребенка.В чем проблема?

Это нарушение артикуляции, при котором дети очень часто не произносят звуки четко или заменяют один звук другим, например [k] заменяется на [t] или [g] заменяется на [d].

В чем причина этой проблемы?

Причин может быть множество, например:

• Задержка речи
• Нарушение слуха
• Умственная отсталость
• Нарушение обучаемости

Если речь моего ребенка нечеткая, значит ли это обязательно, что у него могут быть указанные выше проблемы?

Нет, у ребенка может быть нарушение артикуляции даже при отсутствии вышеуказанного состояния.

Когда следует обращаться за помощью к логопеду?

Обычно к трем с половиной годам ребенок начинает говорить предложениями. Если вам сложно понять речь ребенка, немедленно обратитесь за помощью.

Как дефектолог может помочь моему ребенку?

Логопед научит ребенка правильному звуку с помощью простых упражнений, а также научит ребенка использовать исправленный звук в своей речи.

Сможет ли мой ребенок преодолеть свою проблему?

Да, ваш ребенок обязательно полностью преодолеет свою проблему, если у него нет никакой первопричины.

Информация для авторов и раскрытие информации

Первое создание: 10.01.2001
Последнее обновление: 01.08.