Норма СОЭ в крови | Первый Медицинский Центр Тель-Авива

Общий клинический анализ крови является одной из основных и востребованных диагностических процедур, показывающей малейшие изменения в организме на фоне заболевания. Среди важнейших критериев общего анализа крови — гематокрит (цветной показатель плазмы крови), концентрация форменных элементов крови и скорость оседания эритроцитов (СОЭ).

Скорость оседания эритроцитов (СОЭ) характеризует способность красных кровяных телец плазмы  образовывать конгломераты и оседать в цельной крови. Что это значит? Когда кровь оказывается в замкнутом пространстве, например, в сосуде, более тяжелые клетки крови, эритроциты, слипаются между собой, образуют конгломераты и оседают на дно. А плазма, лейкоциты и тромбоциты находятся во взвешенном состоянии.

При любых изменениях в организме — гормональных, воспалительных и тому подобное, скорость слипания эритроцитов в конгломераты изменяется (а соответсвенно и уровень СОЭ в крови), и это можно использовать как важный диагностический критерий. Однако, техника проведения этого анализа столь сложна, а трактовки довольно расплывчаты. Поэтому дифференциальный диагноз требует взвешенного и комплексного подхода. Итак, какая норма СОЭ считается в медицине правильной?

Норма скорости оседания эритроцитов

Единицами измерения СОЭ являются миллиметры в час. В результатах анализов указано, сколько мм\ч эритроцитарного осадка образуется в пробирке в состоянии покоя.

В связи с тем, что показатель зависит от множества индивидуальных факторов, норма СОЭ в крови может подвергаться значительным колебаниям. Так, во время роста и развития тканей у детей происходят постоянные перепады формулы крови, а у женщин наблюдаются месячные гормональные сдвиги. Поэтому принято отдельно рассматривать разные возрастные и половые категории пациентов.

Норма у мужчин

В среднем норма СОЭ в крови у мужчин составляет от нуля до 10-15 миллиметров эритроцитарного осадка в час. В старшем возрасте (после 50-60 лет) она может возрастать до 20-25 мм\ч. Следует отметить, что около 5-7% всего взрослого населения мира может иметь отличающиеся нормы СОЭ в нормальном здоровом состоянии. Причины этого факта могут быть самыми разнообразными, но это обязательно надо учитывать при трактовке анализов.

Норма СОЭ в крови у женщин

У взрослых женщин параметры плазмы крови немного отличаются от таковых у мужчин. Концентрация общего белка в плазме и гемоглобина несколько ниже, а адгезивные свойства стенок эритроцитов, наоборот, повышены. Плюс женщинам свойственны более весомые гормональные перепады, в частности, из-за эмоциональной лабильности и месячного менструального цикла.

Поэтому норма у женщин скорости оседания эритроцитов несколько выше и составляет 0-25 миллиметров в час у молодых пациенток и от 30 мм\ч у женщин от 50 лет. Показатель берется средний в состоянии физического и эмоционального покоя, без сопутствующих заболеваний.

Норма СОЭ в крови у детей

В детском организме постоянно происходит активный рост тканей и органов, из-за чего происходят ферментативные и гормональные изменения в крови. Дети не только активно растут, но и более эмоциональны нежели взрослые, у них значительно быстрее обмен веществ и восприимчивее иммунитет. Поэтому норма СОЭ в крови у ребенка подвергается значительным корреляциям до полового созревания.

При рождении, самые первые дни жизни, у малыша наблюдается скорость оседания эритроцитов на уровне 1-3 миллиметра в час. Это связано с тем, что красные кровяные тельца еще имеют слабо выраженную антигенную структуру, а плазма крови разрежена.

До полугодовалого возраста у грудничка СОЭ резко возрастает и держится на уровне приблизительно 12-18 мм\ч. До 10-12 лет показатели приближаются к таковым у взрослых и составляют 0-15 миллиметров в час.

Техника проведения анализа и расшифровка результатов

Проведение анализа на показатель СОЭ, как уже упоминалось выше, требует скрупулезности и тщательности в лабораторных условиях. Любая неточность на миллиметр, или оценка результатов на пару минут позже, может дать ложный результат. На сегодняшний день существуют два наиболее популярных методов проведения этого анализа — метод Панченкова и метод Вестергрена.

Первую методику применяют преимущественно в странах СНГ, она характеризуется более низкой точностью и достоверностью результатов. При способе Панченкова кровь берут капиллярную (то есть из пальца). Затем в специальную пробирку со 100 делениями добавляют небольшое количество крови и специальное вещество, антикоагулянт, которое препятствует сворачиванию крови.

Соотношение крови и антикоагулянта — 75% и 25% соответственно. Затем выжидают определенное количество времени, обычно это 1 час или 2 часа, и замеряют, сколько образовалось осадка из эритроцитов на дне пробирки.

Метод Вестергрена используется в развитых западных странах и признан мировым стандартом в диагностике. Он отличается тем, что кровь берут из вены, а маркировка контрольной пробирки имеет 200 делений, здесь можно добиться разрешения в 0,5 миллиметра. В остальном методы схожи, по Вестергрену также добавляется антикоагулянт и через час замеряется высота осадка. Однако, точность такого способа измерения уровня СОЭ в крови выше.

Основные причины отклонения скорости оседания эритроцитов

Сниженная СОЭ наблюдается реже, чем верхняя граница нормы в связи с тем, что для того, чтобы эритроциты плохо слипались в группы требуются более жесткие условия. Это либо снижение концентрации общего белка крови, либо серьезные патологии кроветворения, либо нарушение в стенках самих клеток крови.

Преимущественно такие ситуации наблюдаются при сильном обезвоживании организма, голодании, вегетарианских и низкокалорийных диетах. Кроме этого, может наблюдаться незначительное снижение СОЭ в крови при беременности и кормлении грудью у молодых мам (до 2-5 мм\ч).

Также снижение уровня скорости оседания эритроцитов происходит при некоторых системных генетических заболеваниях и при апластической анемии.

Гораздо чаще в результатах общего клинического анализа крови наблюдается повышение в той или иной степени СОЭ. Когда же это бывает? Самая распространенная причина — инфекционные заболевания. Ведь при напряженной работе иммунной системы, наличии воспалительных элементов в крови и повышении гормонального фона — эритроциты быстрее слипаются и оседают.

Кроме этого, в крови взрослого человека скорость оседания эритроцитов повышается в таких случаях:

• Эмоциональная лабильность или сильный стресс;
• Повышенная физическая активность человека, переутомление;
• Онкологические заболевания, особенно гемобластозы — миелолейкозы, лимфомы;
• Ревматические заболевания — подагра, ревматоидный артрит и так далее;
• Травмы разных частей тела — переломы, разрывы тканей, ранения;
• Прием многих видов фармацевтических препаратов и отравление токсинами;
• Инфицирование ВИЧ и туберкулезом.

Таким образом, становится понятно, что причин у изменения показателей СОЭ очень много, и результаты анализов всегда будут неспецифичны. Однозначно, нельзя поставить диагноз по этому критерию. Кроме этого, требуется высокая точность и соблюдение правил измерений высоты осадка, вероятность погрешности довольно высока.

Поэтому, хоть скорость оседания эритроцитов и можно анализировать в комплексной дифференциальной диагностике для уточнения, решающим этот показатель явно не является.

«Общий анализ крови у детей расшифровка в таблице, норма» – Яндекс.Кью

Содержание:

Очень часто при посещении медицинского учреждения педиатр для оценки состояния здоровья ребенка назначает взятие материала из пальца на клинический анализ. Его также называют общим, ведь он включает в себя обзорное определение картины крови и дает информацию о состоянии организма в целом.

Как проходит забор материала?

Процедура взятия крови для проведения клинического анализа крови у ребенка не слишком отличается от таковой у взрослого. Но при работе с детьми, особенно младшего возраста, как никогда важно взаимодействие родителей и медицинского персонала. При планировании проведения процедуры и непосредственно во время ее выполнения необходимо действовать в следующем порядке:

1. Подготовку к анализу желательно начинать за несколько дней до самого забора материала. Следует ограничить употребление чрезмерно жирной и острой пищи. По поводу приема лекарственных препаратов перед сдачей крови следует проконсультироваться с педиатром.
2. Не стоит проводить накануне сдачи анализа рентгенологические исследования и физиотерапевтические процедуры, а также давать организму сильные эмоциональные и физические нагрузки.
3. Прием пищи перед анализом следует осуществлять не позднее, чем за 8 часов до забора материала.
4. Кровь, как правило, берут в утренние часы. Здесь важно максимально успокоить и занять ребенка, чтобы процедура прошла быстро и без лишнего беспокойства.
5. Малыша садят напротив лаборанта – как правило, для места прокола используется безымянный (IV) палец. Его дезинфицируют и обезжиривают, для чего используют спирт и эфир соответственно.
6. Прокол делается в области подушечки специальным инструментом – скарификатором. Режущая его часть в длину находятся на уровне 2-3 миллиметров. Именно такой должен быть прокол для забора крови из пальца.
7. Каплю, которая сразу же выступает на подушечке, убирают сухой стерильной ватой, после чего, используя специальный стеклянный переходник, набирают последующие капельки и переносят их в пробирки. Любую емкость с биологической жидкостью подписывают в обязательном порядке.
8. Палец по окончанию забора материала вновь протирают тампоном со спиртом и прижимают стерильную ватку до момента, когда кровотечение полностью остановится.

Выбор безымянного пальца в качестве мишени для прокола связывают с тем, что он несет на себе минимальную нагрузку при работе руками. Но этому есть и топографо-анатомическое обоснование. Дело в том, что второй, третий и четвертый пальцы (указательный, средний и безымянный) имеют относительно изолированные соединительнотканные оболочки для сухожилий, поэтому в случае попадания инфекции в ткани воспалительный процесс будет распространяться медленнее.

Таким образом, останется больше времени для успешного лечения и благополучного исхода столь неприятной ситуации. Также считается, что в области подушечки безымянного пальца находится меньшее количество нервных окончаний.

Нормальные значения общего анализа у детей: расшифровка

Клинический анализ крови может быть как развернутым, так и кратким, сокращенным. Какие именно значения необходимо определить у ребенка в первую очередь решает лечащий врач. Во время проведения общего анализа могут исследоваться следующие показатели:

• абсолютное количество форменных элементов;
• СОЭ – показывает сравнительное содержание различных фракций белков плазмы и может являться неспецифическим маркером воспалительного процесса;
• гематокритное число, отражающее соотношение суммарного объема форменных элементов (преимущественно, эритроцитов) и плазмы крови;
• концентрация гемоглобина – вещества, входящего в состав эритроцитов и отвечающего за перенос кислорода;
• цветовой показатель – отражает относительную концентрацию гемоглобина, железосодержащего белка, в эритроците;
• лейкоцитарная формула – дает представление о соотношении между собой разных фракций белых клеток крови;
• эритроцитарные индексы: средний объем (величина) красных кровяных телец, среднее количество белка гемоглобина, содержащегося в эритроците, средняя его концентрация в эритроцитах, распределение красных кровяных телец по величине.

Эти показатели могут характеризовать состояние различных систем организма, и наиболее информативным является наблюдение за ними в динамике. По специальным показаниям также может определяться количество молодых форм эритроцитов – ретикулоцитов.

У детей нормальные значения компонентов анализа могут отличаться от таковых у взрослых. Более того малыш и ребенок старшего возраста также в норме могут иметь разные их величины.

В таблице ниже представлены диапазоны нормальных значений для компонентов клинического анализа крови у детей, согласно возрасту.

Показатель		Единицы измерения	1 неделя	1 мес.	6 мес.	12 мес.	6 лет	12 лет	С 13 лет до взрослого возраста
Форменные элементы	Эритроциты	х1012/л	4,0-6,6	4-5	3,5-4,5	4-4,9	4-5,3	4-4,7	3,6-5,1 (в зависимости от пола)
	Тромбоциты	х109/л	180-400				160-390	160-380	160-360
	Лейкоциты	х109/л	10-30	8-12	5,5-12,5	7-11	5-12	5-10	4,3-9,5
Ретикулоциты		%	3-15					3-10	4-9
Гематокрит		%	42-65	31-54	29-41	33-39	34-40	35-45	35-48 (для девочек – 34-44)
СОЭ		мм/ч	4-5	4-8	4-10	4-12
Цветовой показатель		–	0,85-1,15
Гемоглобин		г/л	134-198	115-175	103-141	110-135	110-140	110-150	115-150

Всегда следует помнить, что в различных лабораториях значения могут разниться, это связано с особенностями реактивов и самого исследовательского оборудования. Важна оценка не только каждого показателя по отдельности, но общая картина анализа – их соотношение между собой.

Лейкоцитарная формула

Отдельно следует сказать о таком важнейшем диагностическом приеме как подсчет лейкоцитарной формулы. Она, как уже отмечалось, отражает соотношение различных фракций лейкоцитов. К примеру, грамотная оценка лейкограммы позволяет определить, что послужило причиной развития инфекционного воспалительного процесса – микроорганизм бактериального или вирусного происхождения.

Лейкоцитарную формулу принято записывать в виде таблицы, взглянув на которую можно говорить о ее сдвиге влево или вправо, что соответствует левой и правой группе столбцов, отражающих количество нейтрофилов.

Так, сдвиг лейкограммы влево – это чрезмерное количество палочкоядерных и, возможно, юных форм данной фракции. Сдвиг вправо характеризуется увеличением свыше нормальных значений концентрации зрелых сегментоядерных нейтрофилов. В первом случае это может свидетельствовать как о таких грозных патологиях как лейкемия или гнойные инфекции, так и о наличии банального психоэмоционального переутомления. Второй, как правило, наблюдается при мегалобластной анемии, а также при заболеваниях печени и почек.

Причины отклонения от нормы различных значений клинического анализа крови

Взятие крови из пальца для лабораторного исследования является обязательной процедурой при поступлении в стационар. Это связано с тем, что, включая в себя целый ряд важнейших показателей общего состояния организма, данный анализ может послужить помощником в выявлении большого количества самых различных заболеваний у детей:

1. Повышение или понижение содержания эритроцитов может свидетельствовать о патологиях органов кроветворения, мочеобразования, а также печени и селезенки.
2. Лейкоцитоз наблюдается при острых и хронических воспалительных процессах, травмах, аллергических реакциях и чаще появляется в детском возрасте. Лейкопения – уменьшение количества лейкоцитов, бывает обусловлена генетически, также возникает как следствие истощения защитных сил организма.
3. Изменение концентрации тромбоцитов в большую или меньшую сторону может указывать на дефекты в области костного мозга, в том числе злокачественные новообразования. Снижение их количества наблюдается при железодефицитной анемии, приеме некоторых фармакологических средств (глюкокортикостероидов, цитостатиков, антидепрессантов, противоязвенных препаратов и антибиотиков), повышение – при тяжелых инфекциях, а также удалении селезенки.
4. Увеличение СОЭ свидетельствует о наличии в организме воспалительного процесса. Также у ребенка подобная картина может наблюдаться при некоторых физиологических состояниях: во время периода, когда режутся зубы, при дефиците витаминов, а также при приеме некоторых препаратов, к примеру, парацетамола.
5. Гемоглобин является жизненно важным компонентом системы крови. Его сниженная концентрация характеризуется различного рода анемиями, повышение показателя может наблюдаться у детей, выросших в высокогорной местности, а также активно занимающихся спортом.
6. Количество ретикулоцитов увеличивается при патологиях костного мозга, обширном разрушении эритроцитов и массивных кровотечениях.

Трактовка результатов любого анализа крови является прерогативой специалистов. Лишь выяснив все жалобы, собрав подробный анамнез, сопоставив его с данными диагностики, которая включает в себя не только лабораторные анализы, но и клинические, а также инструментальные обследования, врач может поставить верный диагноз.

Клинический анализ крови используется не только при наличии различного рода недомоганий, но и в составе скрининговых или профилактических обследований.

Материал предоставлен bezboleznej.ru

Клинический анализ крови: общий анализ, лейкоформула, СОЭ (с микроскопией мазка крови при наличии патологических сдвигов)

Исследуемый материал Смотрите в описании

Метод определения См. в описании

Кровь — это жидкая ткань, выполняющая различные функции, в том числе, транспорта кислорода и питательных веществ к органам и тканям и выведения из них шлаковых продуктов. Состоит из плазмы и форменных элементов: эритроцитов, лейкоцитов и тромбоцитов.

Общий анализ крови в лаборатории ИНВИТРО включает в себя определение концентрации гемоглобина, количества эритроцитов, лейкоцитов и тромбоцитов, величины гематокрита и эритроцитарных индексов (MCV, RDW, MCH, MCHC). Общий анализ — см. тест № 5, Лейкоцитарная формула — см. тест № 119, СОЭ — см. тест № 139.

Лейкоцитарная формула — это процентное соотношение различных видов лейкоцитов (нейтрофилы, лимфоциты, эозинофилы, моноциты, базофилы).

Лейкоцитарная формула в Независимой лаборатории ИНВИТРО включает в себя определение (в %) нейтрофилов, лимфоцитов, эозинофилов, базофилов, моноцитов. Общий анализ — см. тест № 5, Лейкоцитарная формула — см. тест № 119, СОЭ — см. тест № 139. 

Скорость оседания эритроцитов (СОЭ) — неспецифический показатель воспаления.

СОЭ — показатель скорости разделения крови в пробирке с добавленным антикоагулянтом на 2 слоя: верхний (прозрачная плазма) и нижний (осевшие эритроциты). Скорость оседания эритроцитов оценивается по высоте образовавшегося слоя плазмы (в мм) за 1 час. Удельная масса эритроцитов выше, чем удельная масса плазмы, поэтому в пробирке при наличии антикоагулянта (цитрата натрия) под действием силы тяжести эритроциты оседают на дно.

Процесс оседания (седиментации) эритроцитов можно разделить на 3 фазы, которые происходят с разной скоростью. Сначала эритроциты медленно оседают отдельными клетками. Затем они образуют агрегаты — «монетные столбики», и оседание происходит быстрее. В третьей фазе образуется очень много агрегатов эритроцитов, их оседание сначала замедляется, а потом постепенно прекращается.

Показатель СОЭ меняется в зависимости от множества физиологических и патологических факторов. Значения СОЭ у женщин несколько выше, чем у мужчин. Изменения белкового состава крови при беременности ведут к повышению СОЭ в этот период.

Снижение содержания эритроцитов (анемия) в крови приводит к ускорению СОЭ и, напротив, повышение содержания эритроцитов в крови замедляет скорость седиментации. В течение дня возможно колебание значений, максимальный уровень отмечается в дневное время. Основным фактором, влияющим на образование «монетных столбиков» при оседании эритроцитов является белковый состав плазмы крови. Острофазные белки, адсорбируясь на поверхности эритроцитов, снижают их заряд и отталкивание друг от друга, способствуют образованию «монетных столбиков» и ускоренному оседанию эритроцитов.

Повышение белков острой фазы, например, С-реактивного белка, гаптоглобина, альфа-1-антитрипсина, при остром воспалении приводит к повышению СОЭ. При острых воспалительных и инфекционных процессах изменение скорости оседания эритроцитов отмечается через 24 часа после повышения температуры и увеличения числа лейкоцитов. При хроническом воспалении повышение СОЭ обусловлено увеличением концентрации фибриногена и иммуноглобулинов.

Определение СОЭ в динамике, в комплексе с другими тестами, используют в контроле эффективности лечения воспалительных и инфекционных заболеваний. Общий анализ — см. тест № 5, Лейкоцитарная формула — см. тест № 119, СОЭ — см. тест № 139.

Биоматериал – 2 пробирки:

Обращаем внимание, что при выполнении клинического анализа крови (№1515) и подсчете лейкоцитарной формулы (№119), если в пробах выявлены значимые отклонения и результат требует проведения ручной микроскопии, ИНВИТРО дополнительно бесплатно проводит ручной подсчет лейкоцитарной формулы с подсчетом молодых форм нейтрофилов (в том числе точным подсчетом палочкоядерных нейтрофилов) и количественной оценкой всех патологических форм лейкоцитов (при их наличии).

Что можно узнать из обычного анализа крови

Общий объем крови составляет в среднем у взрослого человека 4-6 литров. На плазму из них приходится около 55 %, на долю эритроцитов 44%. В одном кубическом миллиметре крови содержится около 3,7-5 000 000 эритроцитов (в пересчете на литр 3,7-5х1012), количество эритроцитов — один из первых показателей крови.

Второй определяемый показатель — гемоглобин (Hb), он находится в эритроците и осуществляет перенос кислорода в ткани и углекислого газа в обратном направлении. Средние нормы Hb – 115-160 г/л. Снижение количества эритроцитов и гемоглобина – это, как раз, то состояние, которое именуется анемией. Значительное снижение количества эритроцитов в 4-5 раз может возникать при лейкозе и метастазах злокачественных опухолей. Повышение числа эритроцитов (эритроцитоз) может быть связано с заболеванием системы крови, а может быть следствием кислородного голодания тканей, например, при врожденных пороках сердца, при легочных заболеваниях, при курении.

Гематокрит (Ht) определяет соотношение объема плазмы и форменных элементов крови, составляет в среднем 36-54%.

Цветовой показатель (ЦП) показывает относительное содержание гемоглобина в эритроците. Нормальные его значения 0,86- 1,05.

Ретикулоциты (Rt) – это новообразованные эритроциты. Их норма 0,5-0,15% общего числа эритроцитов. Повышение их количества может наблюдаться при кровопотере, при лечении анемии (как критерий правильного лечения). Снижение числа ретикулоцитов может наблюдаться при анемиях, при приеме цитостатических препаратов, лучевой болезни.

СОЭ (скорость оседания эритроцитов)
Норма 1-15 мм/час. Повышение СОЭ может указывать на различные острые и хронические воспалительные процессы, а может также встречаться при инфаркте миокарда, опухолях, после кровопотерь, оперативных вмешательств, при пониженном количестве эритроцитов в крови. Особенно активно она возрастает при заболеваниях крови, злокачественных новообразованиях, хроническом гепатите, циррозе печени, туберкулезе и других заболеваниях. Понижение может быть при вирусных гепатитах, желтухах, приеме салицилатов, хлорида кальция.

Тромбоциты (Tr)
Основная функция этих элементов крови – участие в свертывании крови. Нормальное их количество 200-400х109/л. Повышение количества Tr может быть при различных заболеваниях, связанных с нарушением образования тромбоцитов, при хронических заболеваниях, таких как: ревматоидный артрит, туберкулез, саркоидоз, колит, энтерит. А также при острых заболеваниях: кровотечении, анемии, при ожоге, кровопотере, травме мышц и др. В норме повышение количества Tr может встречаться у спортсменов и людей, занятых тяжелым физическим трудом. Снижение числа Tr наблюдается при заболеваниях крови, алкоголизме, как возможная реакция на лекарства.

Лейкоциты
Их нормальное количество – 4-9 х 109/л. Повышение числа лейкоцитов может быть физиологическим, т.е. характерным для здорового человека, например, после приема пищи (до 10-12х109), после физической работы, приема горячих и холодных ванн, в период беременности, родов, в предменструальный период. Патологическое повышение числа L может быть при различных воспалительных процессах, при инфарктах различных органов (миокарда, легких, селезенки, почек), при обширных ожогах, злокачественных заболеваниях, при заболеваниях системы крови, обширных кровопотерях и других процессах. Понижение числа L может быть при заболеваниях селезенки, воздействии облучения, приеме некоторых лекарственных препаратов, при заболеваниях щитовидной железы, при ряде инфекционных заболеваний в т.ч. при краснухе, кори, гриппе, вирусном гепатите и др.

Лейкоциты в процентном соотношении подразделяются на: базофилы (0,5-1%), эозинофилы (0,5-5%), нейтрофилы (палочкоядерные 1-6%, сегментоядерные -47-72%), лимфоциты (19-37%), моноциты (3-11%).

Основная функция нейтрофильных гранулоцитов — обнаружить, захватить и переварить чужеродный материал. Повышение их числа может быть при острых воспалительных заболеваниях, интоксикации, инфаркте миокарда и др. Снижение их количества отмечается при анемиях, вирусных инфекциях.

Эозинофилы
Повышение числа эозинофилов может быть при аллергических реакциях, бронхиальной астме, гельминтозах, опухолях, скарлатине, приеме некоторых лекарств и др.

Базофилы
Основная их функция – участие в иммунологических реакциях. Повышение их количества встречается редко.

Моноциты
Циркулируют в крови, а затем переходят в ткани, превращаясь в макрофаги. Повышенное количество моноцитов характерно для туберкулеза, сифилиса, бруцеллеза, протозойных и вирусных заболеваний (краснуха, скарлатина, паротит, мононуклеоз).

Лимфоциты
Повышение количества лимфоцитов наблюдается при коклюше, инфекционном мононуклеозе, ветрянке, краснухе при заболеваниях системы крови, бронхиальной астме, тиреотоксикозе, туберкулезе, при приеме наркотиков, диабете и др.

Как самостоятельно расшифровать общий анализ крови

Десять показателей общего анализа крови дают практически полную картину о нашем здоровье. Так, многих болезней можно избежать, если внимательно относиться к сигналам организма. Доктор Сергей Агапкин поговорил с врачом-гематологом Алексеем Федоровым о самых информативных составляющих этого анализа в новом выпуске программы «О самом главном» на канале «Россия 1».

Гемоглобин – показатель, который наиболее сильно влияет на самочувствие человека. Гематолог отметил, что у большинства пациентов гемоглобин понижен. А наиболее частая причина такого снижения – дефицит строительных компонентов, одним из которых является железо. Важно знать, что норма гемоглобина для мужчин составляет 130-160 г/л, для женщин – 120-140 г/л.

Лейкоциты – белые клетки крови. Они отвечают за защиту организма от бактериальных, вирусных, грибковых, опухолевых агентов. Стоит человеку заболеть, как показатель лейкоцитов повышается в анализе крови.

«Это нормальная реакция костного мозга. Попытка усилить противомикробный ответ повышением лейкоцитов», – сказал Алексей Федоров.

Когда лейкоциты ниже нормы, нужно предметно разбираться с врачом, добавил специалист.

Гематокрит – концентрация красных кровяных телец, соотношение между плазмой крови и клетками. Этот показатель сильно снижается у тяжелобольных людей, при значительной потере крови и обезвоживании.

Эритроциты – красные клетки крови. Они бывают разных размеров, по которым врач делает важные выводы. Например, когда гемоглобина не хватает, эритроциты большие, есть основание утверждать о дефиците витамина B12.

Скорость оседания эритроцитов (СОЭ) колеблется в зависимости от белкового состава крови. Когда человек болеет, в его организме вырабатываются антитела, которые борются с инфекцией. Иммунные белки повышаются – возрастает и СОЭ. Сильно повышенная СОЭ (60-70 мм/час) может свидетельствовать о наличие опухоли в организме.

Подводя итог беседы, доктор Агапкин посоветовал людям после 50 лет проходить ежегодную диспансеризацию и проверять показатели общего и биохимического анализов крови.

Еще больше интересных новостей – в нашем Instagram и Telegram-канале @smotrim_ru

Как читать анализ крови у детей

Общий анализ крови (ОАК) — один из самых распространенных видов лабораторной диагностики, который является прекрасным «индикатором» состояния здоровья ребенка. Болезни и другие нарушения – все это сразу же отображается на показателях крови. Вот почему, если ребенок почувствовал себя плохо – его первым делом направляют на анализ крови.

Показатели крови: кто за что в ответе?

Эритроциты (RBC) — безъядерные красные клетки крови, содержащие гемоглобин, с помощью которого они переносят кислород от легких к тканям и СО2 — от тканей к органам дыхания, обезвреживают некоторые токсины, регулируют рН крови.

Повышение уровня красных кровяных телец (эритроцитоз) происходит при обезвоживании, повышенной физической нагрузке, голодании, усиленном потоотделении.
Снижение эритроцитов (эритропения) возникает при кровопотерях, анемии и хроническом воспалении.

Гематокрит (НСТ) — процентное соотношение количества эритроцитов к объему жидкой части крови.

Гематокрит повышается при большой потере жидкости (частая рвота, диарея), увеличении количества эритроцитов – эритремия, гипоксия, некоторые генетические заболевания, физиологический эритроцитоз новорожденных и др.
Снижение гематокрита наблюдается при уменьшении количества эритроцитов при анемиях, гемолитической болезни новорожденных, гемолизе, гиперпротеинемии и др.

Гемоглобин (Hb) — сложный белок, содержащий железо. Является жизненно важным для человека, обеспечивая кислородом организм и поддерживая кислотно-основной баланс. К повышению гемоглобина могут приводить обезвоживание (рвота, диарея, недостаточное употребление жидкости, ожоги), абсолютные эритроцитозы, некоторые генетические и злокачественные заболевания.

Снижение гемоглобина в единице объема крови, часто при одновременном уменьшении числа эритроцитов или их общего объема — это анемия, которая является симптомом различных патологических состояний, таких как хронические болезни почек, гемолиз, хронические инфекции, последствия кровотечения и др.

Такие показатели как MCV, MCH, MCHC (эритроцитарные индексы) помогают определить вид анемии.

Ретикулоциты (RTC) — это молодые незрелые эритроциты, по количеству которых можно судить о скорости обновления крови в организме ребенка.

Тромбоциты (PLT) участвуют в свертываемости крови.

Нехватка тромбоцитов (тромбоцитопения) сигнализирует о проблемах со свертываемостью крови (наследственные заболевания или недавно перенесенное кровотечение). Их дефицит также может наблюдаться при инфекциях, анемии и злокачественных заболеваниях, при приеме некоторых лекарств. Если же тромбоцитов больше нормы (тромбоцитоз) — может указывать на хроническое воспалительное заболевание, восстановление после тромбоцитопении, анемии и др.

СОЭ (ESR) – скорость оседания эритроцитов – неспецифический показатель, который чаще всего увеличивается при воспалениях разной этиологии.

Беспричинное повышение СОЭ у детей может свидетельствовать о воспалительном процессе. А вот снижение СОЭ у новорожденных младенцев почти всегда является вариантом нормы.

Лейкоциты (WBC) — белые кровяные клетки, которые выполняют в организме защитную функцию. Основная функция лейкоцитов — защита организма от бактериальных, вирусных, грибковых инфекций, инородных белков, посторонних тел, проникающих в кровь и ткани, а также формирование иммунитета.

В норме все лейкоциты должны находиться в точно определенном количественном соотношении, называемом лейкоцитарной формулой. Изменение этой формулы — очень важный клинический показатель.

Что такое «лейкоцитарная формула»?

Она показывает содержание разных типов лейкоцитов в общем анализе крови.

— Нейтрофилы — самый многочисленный вид белых кровяных клеток. Их основная задача — окружать бактерии и уничтожать очаг инфекции. Эти клетки бывают разных видов в зависимости от степени зрелости клеток: миелоциты, метамиелоциты, палочкоядерные, сегментоядерные.

— Эозинофилы (EOS). Эти клетки отвечают за аллергические реакции в организме и за выработку иммуноглобулинов группы Е. Количество этих лейкоцитов может увеличиваться при аллергических реакциях, глистных инвазиях, бронхиальной астме.

— Базофилы (BAS). Клетки с функциями, близкими к эозинофилам. Их количество свидетельствует о наличии в организме воспаления или аллергических реакций.

— Лимфоциты (LYM). Это главные клетки иммунной системы человека. Обеспечивают гуморальный и клеточный иммунитет. Благодаря им переболевший или вакцинированный ребенок на долгие годы защищен от многих опасных инфекций.

— Плазматические клетки – созревшие В-лимфоциты, вырабатывающие антитела для борьбы с инфекциями. Их повышенное содержание в крови ребенка говорит об активном сопротивлении иммунитета вирусной инфекции.

— Моноциты (MON). Эти клетки борются с чужеродными агентами, а также выполняют роль «мусорщиков».

Изменение уровня лейкоцитов в анализе крови у детей (лейкоцитоз или лейкопения) говорит об инфекции в организме или о нарушении кроветворения. Точное заключение может сделать только врач.

Каковы нормы показателей общего анализа крови у детей?

Показатели	Возраст
	1 день	1 месяц	6 месяцев	1 год	1-6 лет	7-12 лет	13-15 лет
Гемоглобин (Hb), г/л	180-240	115-175	110-140	110-135	110-140	110-145	115-150
Эритроциты (RBC), ×1012 клеток /л	4,3-7,6	3,8-5,6	3,5-4,8	3,6-4,9	3,5-4,5	3,5-4,7	3,6-5,1
Цветовой показатель (МСНС), %	0,85-1,15	0,85-1,15	0,85-1,15	0,85-1,15	0,8–1,1	0,8–1,1	0,8–1,1
Ретикулоциты (RTC), промилле	30-51	3-15	3-15	3-15	3-12	3-12	3-12
Тромбоциты (PLT), 109 клеток/л	180-490	180-400	180-400	180-400	160-390	160-380	160-360
Тромбокрит (PST), %	0,15-0,35	0,15-0,35	0,15-0,35	0,15-0,35	0,15-0,35	0,15-0,35	0,15-0,35
СОЭ (ESR), мм/час	2-4	4-8	4-10	4-12	4-12	4-12	4-15
Лейкоциты (WBC), 109 клеток/л	8,5-24,5	6,5-13,5	5,5-12,5	6,0-12,0	5-12	4,5-10	4,3-9,5
Нейтрофилы палочкоядерные, %	1-17	0,5-4	0,5-4	0,5-4	0,5-5	0,5-5	0,5-6
Нейтрофилы сегментоядерные, %	45-80	15-45	15-45	15-45	25-60	35-65	40-65
Эозинофилы (EOS), %	0,5-6	0,5-7	0,5-7	0,5-7	0,5-7	0,5-7	0,5-6
Базофилы (BAS), %	0-1	0-1	0-1	0-1	0-1	0-1	0-1
Лимфоциты (LYM),%	12-36	40-76	42-74	38-72	26-60	24-54	22-50
Моноциты (MON),%	2-12	2-12	2-12	2-12	2-10	2-10	2-10

Проходите регулярные обследования у педиатра и сдавайте анализы крови. И будьте здоровы!

 

Сдать анализ крови на СОЭ (скорость оседания эритроцитов) в лаборатории KDL

Скорость оседания эритроцитов (СОЭ) — неспецифический показатель; назначается, как правило, вместе с общим анализом крови. Этот тест не является диагностическим признаком конкретного заболевания, не должен использоваться для скрининга бессимптомных пациентов. Реакция оседания эритроцитов во многом зависит от изменения состава белков крови при физиологических и патологических процессах в организме.

В каких случаях обычно назначают исследование СОЭ?

Чаще всего скорость оседания эритроцитов используется как маркер воспалительного процесса. В случае острых инфекционных и воспалительных заболеваний СОЭ быстро повышается (также как и другой маркер воспаления – С- реактивный белок) после выздоровления СОЭ может оставаться умеренно повышенной еще некоторое время (когда С- реактивный белок уже приходит в норму).

Воспаление зависит от иммунного ответа организма. Воспалительная реакция может быть острой, возникнуть после травмы, хирургической операции или инфекции. В других случаях воспаление  может быть длительным (хроническим) и сопровождать такие состояния, как аутоиммунные или онкологические заболевания.

Что именно определяется в процессе анализа?

Если образец крови поместить в специальную узкую трубку, то можно с течением времени увидеть, что клетки крови (эритроциты) оседают на дно, а над ними появляется слой прозрачной плазмы. Это процесс происходитт с определенной постоянной скоростью. Если в крови присутствуют белки воспалительного ответа, такие как С-реактивный белок или фибриноген, то клетки красной крови оседают быстрее.  При определении СОЭ фактически измеряется скорость падения (оседания) эритроцитов в крови.

Что означают результаты теста?

Случайное выявление повышенного значения СОЭ в анализе крови у пациентов без жалоб не имеет клинического значения, в этом случае целесообразно повторное исследование СОЭ через 2-3 недели.

Стойкое значительное повышение СОЭ, повторяющееся в нескольких последовательных анализах,  служит лабораторным диагностическим критерием при некоторых системных воспалительных (ревматических) заболеваниях: ревматоидный артрит, гигантоклеточный артериит, ревматическая полимиалгия.

Обычно используется международный метод определения СОЭ по Вестергрену. Значение верхней границы нормальных значений СОЭ зависит от возраста пациента и  его пола.  Индивидуальная норма для пациента рассчитывается по следующей формуле: у женщин СОЭ (мм/час) = (возраст в годах+10)/2; у мужчин СОЭ (мм/час) = (возраст в годах)/2. Эту методику определения нормальных значений не применяют для беременных женщин, СОЭ во время беременности обычно повышена.

Обычный срок выполнения теста

Обычно результат СОЭ можно получить в течение 1-2 дней

Нужна ли специальная подготовка к анализу?

Специальная подготовка не требуется. Подробнее про условия сдачи можно прочитать в разделе «Подготовка»

О ГП | Педагогическая школа Мичиганского университета

Добро пожаловать в Педагогическую школу. Вместе мы работаем над построением такого общества, в котором мы хотим жить — общества, в котором все дети, молодежь и взрослые имеют доступ к качественному образованию, которое расширяет их возможности в их жизни, карьере и их сообществах.

Для меня большая честь быть среди группы выдающихся преподавателей, признанных во всем мире учеными и идейными лидерами в самых разных областях образования.В дополнение к нашей эффективной исследовательской программе мы также участвуем в общественных стипендиях напрямую с учащимися, преподавателями и лидерами в самых разных контекстах.

Наши студенты участвуют в этих усилиях, и с помощью различных академических программ они приобретают важнейшие навыки и опыт, который подготавливает их к формированию мышления, вдохновению студентов, созданию возможностей для обучения, проведению исследований, реформированию системы образования и изменениям в образовании. В дальнейшем они присоединятся к почти 50 000 выпускников педагогических школ, которые совершенствуют свое образование в качестве учителей, ученых, политиков, руководителей и лидеров мнений в широком спектре как корпоративных, так и некоммерческих организаций.

Ведущими нашими ведущими программами являются всемирно известные преподаватели и преданный своему делу опытный персонал. Наша стипендия решает некоторые из наиболее сложных проблем, с которыми сегодня сталкивается образование, от изучения значимых возможностей обучения для более справедливого и равноправного образования в ключевых областях, таких как грамотность, STEM и образование в области социальных наук, до документирования последствий политики и практики, необходимых для системной реформы. Мы участвуем в мощных долгосрочных партнерских отношениях между исследованиями и практикой, которые улучшают результаты обучения студентов на местном, национальном и глобальном уровнях.Мы также учимся у других и вместе с ними, поскольку эти усилия сеют семена будущих исследований и новых возможностей обучения.

Сообщество Педагогической школы постоянно расширяется и включает других, кто заинтересован в продвижении нашей миссии по развитию справедливых и равноправных образовательных возможностей. Пожалуйста, присоединяйтесь к нам в нашем амбициозном стремлении к созданию надежных и значимых образовательных возможностей для всех. Изучите множество возможностей, которые мы предлагаем, когда вы узнаете больше о наших программах подготовки преподавателей, магистерских и докторских академических программах, предложениях по профессиональному развитию и возможностях сотрудничества в качестве ученых и практиков.Мы приветствуем вас, чтобы связаться с нами и стать синим.

Как справедливость развивается у детей во всем мире

Вы сидите за столом с другом, и незнакомец предлагает вам конфеты. Ура! Кто не любит конфеты? Но ждать! Вы не получаете те же суммы. Один из вас получает четыре вкусных кусочка, а другой — жалкий. Это кажется несправедливым? Вы ощетиниваетесь? Вы теряете конфеты и конфеты друга из-за того, что они распределены неравномерно?

На протяжении десятилетий психологи утверждали, что ответы зависят от того, сколько вам лет и от того, у кого больше или меньше доля.Взрослые, похоже, отвергают неравенство в любой форме и будут платить личную цену, чтобы избежать его, даже если они хотят получить больший кусок пирога. Дети более тонкие.

В 2011 году Кэтрин МакОлифф и Питер Блейк показали, что восьмилетние дети, как и взрослые, отвергают любое неравное предложение. Но дети младшего возраста в возрасте от 4 до 7 возмущаются только ситуациями, когда они находятся в невыгодном положении. Другими словами, они брали четыре леденца, большое спасибо, и трахали другого ребенка.

«Они начинают с этой очень эгоистичной идеи, что они признают несправедливость, когда это несправедливо по отношению ко мне», — говорит Блейк.«Требуются годы, чтобы различные психологические процессы сработали, прежде чем они смогут перевернуть это и сказать: То, что несправедливо по отношению к вам, также несправедливо в целом ».

Эти и другие эксперименты показали, что наше отвращение к выгодной несправедливости (когда мы получаем больше, чем другие) отличается от нашего отвращения к невыгодной несправедливости (когда другие получают больше, чем мы). Эти две реакции затрагивают разные части мозга. Они появляются в разном возрасте. Они появляются у разных видов: шимпанзе и капуцины не любят невыгодное неравенство, но они терпят выгодное так же, как 4-летние люди.

Итак, МакОлифф и Блейк обнаружили, что это различие также зависит от того, откуда мы. Проведя те же эксперименты в семи странах по всему миру, они показали, что дети в целом не любят получать меньше, чем другие, но им не нравится получать на больше, чем на , в некоторых культурах.

«Я думаю, что это действительно поразительно, и мне трудно убедить в этом своих учеников», — говорит Блейк. «Разве не странно, что если мы подбрасываем монетку и даем одному человеку больше или меньше, активируются разные психологические процессы.

Их последнее исследование отражает растущее движение к изучению человеческого поведения в самых разных культурах, а не только в западных, образованных, промышленно развитых, богатых и демократических (СТРАННЫХ) странах, на которые приходится большинство исследований в области психологии.

С помощью нескольких других антропологов Маколифф и Блейк изучили 866 детей в возрасте от 4 до 15 лет из США, Канады, Индии, Мексики, Перу, Сенегала и Уганды. В каждом случае детей ставили в пару со сверстниками, которые получали либо меньше, либо больше.Если они приняли выделение, оба получили свое угощение. Если они отклонили, то ни один ничего не получил.

Дуэт обнаружил, что все дети были готовы пожертвовать своими наградами, чтобы не дать своим сверстникам получить больше, чем они. Хотя некоторые дети приехали из маленьких деревень, а другие жили в большом городе, все они выказывали одинаковое отвращение. «Это то, что изначально является человеческим и может быть еще более глубоко укоренилось в нашей истории приматов», — говорит МакОлифф.

Дети повсеместно не любят получать меньше, чем другие, но в некоторых культурах им не нравится получать на больше , чем другим.

Несмотря на универсальность, команда нашла и несколько интересных вариаций. Например, к 4-6 годам дети в США и Канаде уже отказывались получать меньше, а мексиканские дети сделали это только к 10 годам. Это потому, что этим детям нужно больше времени, чтобы развить чувство справедливости или понять справедливость по-другому?

Блейк и МакОлифф думают, что нет. Они предполагают, что наше нежелание получать меньше проистекает не из некоторого абстрактного соображения справедливости, а из желания сохранить конкурентное преимущество по сравнению с нашими коллегами.«Для меня лучше, если у нас обоих не будет ничего, чем для тебя, если у тебя будет намного больше, чем у меня», — объясняет Блейк. Если он прав, дети должны более терпимо относиться к меньшим долям в обществах, где меньше внимания уделяется конкуренции между сверстниками — например, к сплоченным сообществам майя, с которыми команда работала в Мексике.

Между тем, команда также обнаружила, что дети не любят получать на больше , чем их сверстники, только в трех из семи стран — США, Канаде и Уганде. Первые два имеют смысл: понятия равенства глубоко вплетены в социальные нормы западных стран, и дети сталкиваются с такими нормами с раннего возраста.«Но Уганда не вписывается в эту схему, и у нас нет веского объяснения этому», — говорит Блейк.

Маколифф и Блейк предупреждают, что это не означает, что одни страны более справедливы, чем другие. Для начала, все дети, участвовавшие в исследовании, могут в конечном итоге отказаться от собственных несправедливых преимуществ в подростковом или более позднем возрасте. « Мы также точно не знаем, почему некоторые дети отвергают выгодные предложения», — говорит Блейк. «Вполне возможно, что они делали это, чтобы сохранить свою репутацию хороших кооператоров.Это может быть скорее хорошим стратегическим поведением, чем просто сигналом справедливости ».

«В документе проясняется, что, хотя некоторые аспекты проблемы справедливости кажутся достаточно универсальными, не все аспекты одинаковы во всех местах», — говорит Кристина Олсон из Вашингтонского университета.

«Среди прочего, исследование показывает, что некоторые психологические мотивы присущи только СТРАННЫМ детям», — добавляет Джо Хенрих из Университета Британской Колумбии, который стал отцом аббревиатуры СТРАНА.«Конечно, это также подчеркивает необходимость сделать следующий шаг: исследователи должны выйти за рамки простого документирования человеческого психологического разнообразия и начать двигаться к его объяснению».

Именно это и планируют сделать МакОлифф и Блейк. Они хотят вернуться в семь обществ, составить каталог социальных норм, которым подвержены дети, и выяснить, какое неравенство они на самом деле испытывают ежедневно. Они также хотели бы изучать более мелкие общества, такие как охотники-собиратели хадза в Танзании, которые живут в значительной степени вне влияния крупных экономических рынков и чьи культурные нормы были тщательно задокументированы антропологами.«Они были бы в начале списка», — говорит МакОлифф.

Культура и познание

Культура и познание

Культура и познание

От: Мишель МакРобертс
Электронная почта:
Курс: CD170: Влияние контекста на когнитивное развитие
Колледж: Государственный университет Сан-Хосе
Преподаватель: Евгений Матусов
ClassWeb: http: // www .ematusov.com/cd170
Дети Наблюдения: Да
Дата: 14 мая 1997 г.
Время: 19:12:40
Удаленное имя: ppp-coe-2.svpal.org

Абстрактные

Изучение культуры и познания требует дальнейшего изучения. я нашел некоторая очень интересная информация по этому поводу, и мне интересно, почему не было более. Моя статья посвящена культуре и ее влиянию на познание.Области, на которых я сосредоточился о бытии, семье, языке, эмоциях и социализации. Кажется, что в каждой из этих областей есть большое влияние на развитие познания ребенка. Как я уже говорил в своей статье, семья играет большую роль в развитии познания ребенка. Влияния опыт ребенка в семье развивает его убеждения и ценности в этой семье. Эти ценности и убеждения помогают сосредоточить внимание ребенка и научить его культурным обычаям. Язык — еще одна область, подверженная влиянию культуры.Культура устанавливает конкретные язык, на котором нужно говорить, и с самого рождения младенцы могут понимать звуки язык. Другой — эмоции — они усваиваются по мере того, как дети растут и подражают окружающим. их. В каждой культуре есть свои собственные ожидания от человека. Последняя область социализация. Дети по-разному реагируют на социальные ситуации в зависимости от культурных особенностей. шаблоны, которые они узнали. Во многих культурах есть социальные ритуалы, которые люди должны соблюдать. через, чтобы стать полноценной частью культуры.Моя статья идет дальше в эти области, которые я верю, — это основы познания детей.

Бумага

Связана ли культура семьи ребенка напрямую с тем, как развиваются познавательные способности? В рамках своего исследования я нашел множество статей, которые поддерживают идею культуры и его влияние на познание. Некоторые из областей, на которых я сосредоточился, — это семья, язык, эмоции и социализация. Эти области, кажется, имеют наибольшее влияние на развитие познавательных способностей ребенка.Семья играет большую роль способность ребенка когнитивно функционировать в рамках определенной культуры. Например, родители поощряют независимое мышление или подчинение авторитету, в зависимости от того, что необходимо для успеха в этом обществе (Flavell, Miller, P.H., & Miller, S.A, 1993).

Культура рассматривается как переменная, влияющая на развитие и укрепление верования и ценности в семье (Флорин). Ребенок учится этим особым убеждениям от рождение, которое помогает сформировать их, чтобы они стали хорошо приспособленными взрослыми в рамках своей культуры.Каждый В культуре есть определенные способы, которыми, как они ожидают, человек будет действовать. Эти культурные пути может повлиять на убеждения родителей о том, как дети должны действовать ( Flavell и др., 1993). Эти же родители также берут на себя задачу наставника и обеспечивают модели поведения, «которое нужно усвоить», а также упорядочивать и структурировать участие в деятельности (Flavell, et al., 1993).

Это общие ценности во многих культурах.Однако каждая культура отличается виды когнитивных навыков, которые ценятся и, следовательно, поощряются и развиваются. Познание не обязательно более развито в одном обществе, чем в другом; скорее, это просто разные (Flavell, et al., 1993). Так что способность обрабатывать информацию различается амуог культур. Это также зависит от того, в какой культуре основное внимание уделяется человеку. Для Например, если культура делает упор на полевую работу, способность ребенка обрабатывать копать, сажать, удобрять и так далее лучше, чем если бы они пытались обработка английской литературы.Другими словами, результативность ребенка в задаче решение и другие учебные действия неизбежно зависят от их реакции на особенности символики стоящих перед ними задач (Mercer, 1992). Эти задачи могут отличаться по уровню сложности и, в зависимости от культуры, значение, приписываемое задаче отличается (Rogoff, Mosier, Mistry, & Goncu, 1993).

Семья также помогает научить ребенка, какие культурные влияния изучаются, как это происходит. узнал, и значение, которое придается любому обучению, которое имеет место (Мерсер, 1992).В рамках области обучения идет история каждой культуры. Объекты в детского мира, представляют собой культурную историю, и благодаря исследованию многие культурные нормы обнаружены (Mercer, 1992). В рамках этих первоначальных открытий также присутствуют культурные опыты, и поэтому их первоначальное понимание может быть определено культурно. Есть Кроме того, много различий в областях, в которых дети могут наблюдать и участвовать в культурно важные виды деятельности (Rogoff, et al., 1993).Например, они могут посетить мероприятие, которое напрямую связано с их культурой, или даже занятия, чтобы помочь им обучить о том, как развивалась их культура. Концепция культуры помогает нам понимать обучение как социально-исторический и межличностный процесс, а не только как вопрос индивидуальных изменений или развитие (Mercer, 1992). Поэтому культура создает особые формы поведения, меняет функционирование разума и конструирует новые истории в развивающейся системе человеческого поведение (Wertsch & Tulviste, 1992).В заключение в области семьи я узнал что когнитивное развитие — это не индивидуальное, а совместное построение, в котором дети ориентируются на культурные навыки и совокупность знаний, а не как-то самостоятельно открыть такие знания (Флавелл, Миллер, П.А., Миллер, С.А., 1993).

Культура также играет очень большую роль в развитии языка. Младенцы всего четыре несколько дней могут отличить один язык от другого (Cowley, 1997).Сам язык похоже, не влияет на способность понимать. Например, характер и скорость изучение языка на всех языках удивительно единообразно (Плоткин, 1996). Детский мозг предназначен для приобретения определенных видов знаний в определенных стадии развития (Cowley, 1997). На это может повлиять культура. Если культура — это тот, кто верит в то, что нельзя разговаривать с детьми до определенного возраста, тогда ребенок может никогда не приобрести должным образом языковые навыки, необходимые для общения в их культура.С другой стороны, если культурные убеждения зарождаются при рождении учить своих детей, говорить, читать и т. д., тогда ребенок сможет успешное общение в рамках культуры. Выготского в первую очередь интересовала одна жестовая система, и это был язык (Wertsch & Tulviste 1992). Это дало бы каждому культура умение успешно общаться друг с другом.

Наша человеческая культура отличается необычайной спецификой и детализацией общих знания (Плоткин, 1996).Это то, что делает каждую культуру такой уникальной. Не только обычаи важны, но умение общаться на сотнях разных языков по всей стране, сделайте так, чтобы изучение культуры было таким интересным. Не только язык важен для коммуникации, но это необходимый компонент, который помогает обрабатывать каждый отдельный культура (Плоткин, 1996). Культура также влияет на способы обработки знаний. Для Например, каждый человек, будучи частью культуры, узнает, как организованы и оценены в рамках этой культуры.То, что изучается, — не единственное, определять в любой учебной ситуации способы получения, обмена и обмена знаниями. оцениваются в значительной степени под влиянием культурных факторов. (Мерсер, 1992)

Когнитивные влияния культуры также играют роль в нашей повседневной жизни. Каждый из то, что мы делаем в повседневной деятельности, происходит в культурном контексте, который также через язык и другие системы символов в нашей культуре (Steiner & Mahn, 1997).Например, ребенок будет изучать надлежащие правила в классе, доме родителей, и даже друзья дома. Каждое из этих правил может иметь некоторое сходство, но в зависимости от культурные обычаи окружающей среды, будет зависеть от того, будут ли правила изменение. Опыт детей в культурной среде дома и школы, и, в частности, форма и содержание общения между родителями и детьми и между учителями и детьми могут быть относительно разными в зависимости от среды, в которой они находятся в (Mercer, 1992).Таким образом, обучение и развитие происходят в социальном и культурно сформированные контексты (Steiner, et al.). Эта среда является наиболее важной для культуры для оказания помощи в интеллектуальном росте, который осуществляется через диалог между опытные и менее опытные (Mercer, 1992). Это позволяет ребенку максимально окружающая среда в рамках их культуры и позволяет им продолжать когнитивное поглощение.

Еще одна область, на которую было сосредоточено некоторое внимание, — это эмоции ребенка и как культура влияет на них.Очевидно, что когда мы все были детьми, мы прошли этапы подражания всем вокруг нас. Это естественный прогресс для изучение правильных или даже не совсем правильных эмоций в рамках той культуры, к которой он принадлежит. Тем не менее, каждая культура отличается вариацией когнитивной структуры эмоций. (Flavell, Miller, M.H., & Miller, S.A., 1993). Кроме того, в каждой культуре есть особые правила. которые управляют эмоциями. Например, некоторые культуры защищают детей от соблюдения определенных эмоции, такие как горе или похоть, у других людей, или отговаривать их выражать эти эмоции (Flavell, et al.). Это может быть очень вредным для здоровья ребенка. Как люди, мы жаждем познания окружающей среды. Если человек в нашей культуре или общество забирает это у нас, мы никогда не сможем по-настоящему понять, как настоящая эмоция ощущается или даже проявляется. Это также может вызвать недопонимание между культур. Например, если ребенка никогда не учат справляться с грустными эмоциями, то если они когда-либо дружат с кем-то, кто теряет члена семьи, они, возможно, никогда не смогут понимание печали, которую испытывает другой человек.Еще одна проблема с этим если они не понимают, как выразить печальные эмоции, то что происходит с их, когда они теряют члена семьи? В их среда. Они могли даже впасть в такое состояние шока, что полностью перестали говорить. Важно, чтобы родители помогали детям правильно выражать свои эмоции. Согласно Флавеллу и соавторам, культура учит ребенка через родителей, что ему нужно делать. почувствовать и когда это почувствовать.Дети учатся определять, категоризировать и маркировать эмоции по-разному в разных культурах (1993). Для меня очевидно, что культура играет важную роль. очень большая роль в обнаружении эмоций. Язык культуры также мощное влияние на концепции эмоций (Flavell, et al., 1993). Наконец, культурные убеждения, ценности и социализация служат для того, чтобы направлять и организовывать эмоции.

Наконец, я покажу взаимосвязь между культурой и социализацией.Начать, дети по-разному реагируют на социальные ситуации в зависимости от культурных моделей, которые они узнали (Рид К., Гарднер П. и Малер Б.С., 1993). Чтобы добавить, воспитание детей процессы встроены в сеть других социальных процессов, на которые непосредственно влияют своей культурой (Maccoby, E.E., 1980). Итак, по сути, эти два разных автора исследовали, как семья и культура влияют на социальные ситуации. Это важно информация, которую нужно знать.Это помогает другим только при дальнейшем изучении этих предметов. Дети во всем мире, в том числе дети из среднего класса США, учатся развиваться в ситуации совместного участия с другими людьми в культурно значимых мероприятиях (Рогофф Б., Мозье К., Мистри Х. и Гонку А. 1993). Например, дети среди иудейская религия в возрасте тринадцати лет отмечает тип выхода, который называется Бармицва для мальчиков и Басмицва для девочек. Это похоже на культурный ритуал, показывающий что ребенок вступает во взрослую жизнь в рамках культуры.В этой культуре ребенок созревает и знает только эти типы ритуалов и ожидаются так же хорошо, как и большинство из них хочу пройти церемонию. Это часть взросления, и многие семьи лечат как бы не только религиозный, но и чрезвычайно социальный в рамках культурных норм. Это напрямую связано с тем, насколько психическое функционирование является по своей сути социальным или социокультурным, в том смысле, что он включает социально развитые и социально организованные культурные инструменты (Wertsch, J.V. И Тулвист, П., 1992). По сути, это означает, что в рамках одной культуры мы изучаем конкретные инструменты (правила), которые напрямую относятся к нашей конкретной культуре. Мы стремимся жить своей жизнью вокруг этих типов правил. Психическое функционирование человека можно понять только путем изучения социальных и культурных процессов, из которых он проистекает (Wertsch, et al.).

Важно взглянуть на свое прошлое, чтобы понять, почему они действуют как они это делают. Многие исследователи, интересующиеся культурой и развитием, нашли в трудах теории Выготского, заложившей основу для необходимой интеграции индивидуальное развитие в социокультурном контексте.Они говорят о Зоне Проксимальное развитие и его отношение к взаимодействию между детьми и их социальные партнеры. Анализ рассматривает социальную основу совместного решения проблем. и характер проблемы, которую партнеры стремятся решить, и ценности, связанные с определение подходящих целей и способов, как партнеры будут решать любые проблемы в их культуре. (Rogoff, et al., 1993) В зоне ближайшего развития детей поощряют к участию в общественной деятельности, которая была бы невозможна для их делать самостоятельно.они в основном пытаются научить детей работать в социальная среда, в которой каждый ребенок должен полагаться на других, чтобы получить задание сделано. Это может вызвать проблемы, особенно если дети принадлежат к разным культурам.

Поскольку в одной культуре могут быть определенные правила, по которым должна выполняться определенная задача, другие, возможно, никогда не сталкивались с чем-либо подобным. С другой стороны, каждая культура может имеют совершенно разные наборы правил, которые регулируют определенную задачу.Это может привести к конфликт между детьми, и они могут не знать, как с этим справиться. Итак, для каждого ребенка развитие социального познания включает в себя как универсально развивающиеся когнитивные способности, так и культурно специфические системы убеждений, приобретенные во время социализации (Maccoby, E. E., 1980). я наблюдайте, как это часто происходит в контексте семьи.

Семья

, кажется, является лидером в изучении того, как общаться и как их конкретная культура будет влиять на них по мере роста их когнитивных способностей во время общения.В нашем обществе мы замечаем много разных культур и их способность к общению. отличается среди каждого из них. Некоторые более общительны, чем другие, а другие правы тихий. Это не обязательно плохо, но для тех из нас, кто очень хорошо социализированы и откровенны, трудно иметь дело с другими людьми, которые не говорят на их чувства. Поскольку общество, в котором мы живем, настолько разнообразно в культурном отношении, кажется, что единственный способ могут когда-либо понимать друг друга, это как-то общаться с другими людьми из разных культуры или самообразования.Это даст нам информацию о культурах и как их социализация повлияла на их когнитивные процессы.

В заключение я показал массу исследований, которые подтверждают вопрос о том, является ли культура семьи ребенка напрямую связана с тем, как развивается познание? Я считаю эта культура играет очень большую роль в развитии ребенка. В семье они изучить ценности, язык, способы выражения эмоций и даже стратегии социализации.Этот дает им основу для работы, когда они выходят в «реальный» мир и получают иметь дело с обществом. В контексте языка культура определяет конкретное язык, на котором следует говорить. Наряду с языком культурные ритуалы также определяют то, как функционируют когнитивные способности ребенка. Не только культура оказывает большое влияние на социализация, но то же самое и с общими правилами общества. Так что ребенок не только учится о его / ее культуре, но культурах в обществе, в котором он / она живет.Общий, Я заметил прямую связь между культурой и познанием в семье. на протяжении многих лет изучения развития ребенка. Как будущий учитель могу сказать, что я окажет прямое влияние на культурные взгляды некоторых этих детей.

Список литературы

Коули, Г. (1997). Языковой взрыв. Newsweek: специальный выпуск, ваше дитя, Весна / Лето 1997 , 16-22.

Флавелл, Дж.Х., Миллер П. Х., Миллер С. А. (1993). Когнитивное развитие . Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Prentice Hall Inc.

Флорин, Дж. М. (веб-ссылка). Когнитивное объяснение влияния культуры на Стратегический выбор в международном бизнесе. Университет Коннектикута. Интернет-адрес: http://blue.temple.edu/~eastern/florin.html

Maccoby, E.E. (1980). Социальное развитие: психологический рост и родитель-ребенок Отношения .Орландо, Флорида: Harcourt Brace Jovanovich, Inc.

Мерсер, Н. (1992). Культура, контекст и формирование знаний в классе. В P. Light и G. Butterworth (Ed.), Контекст и познание: способы обучения и зная (стр. 28-46). Хиллсдейл: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.

Плоткин, Х. (1996). Познание и история: эволюция интеллекта и культуры. Инаугурационная лекция Спинозы о науке и обществе, представленная на международном уровне Институт социальной истории.Университетский колледж Лондона. Интернет-адрес: адрес электронной почты автор статьи: [email protected]

Рид, К., Гарднер, П. и Малер, Б.С. (1993). Программы для детей младшего возраста: человек Отношения и обучение . Орландо, Флорида: Издатели колледжа Харкорт Брейс.

Рогофф Б., Мозье К., Мистри Х. и Гонку А. (1993). Под руководством малышей участие со своими опекунами в культурной деятельности. В E.A. Форман, Н. Миник и С.А. Стоун (ред.), Контексты обучения: социокультурная динамика у детей Разработка (стр. 230-253). Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Steiner, V.J. И Ман, Х. (год неизвестен). Социокультурные подходы к обучению и Развитие: рамки Выготского. Мексиканский университет. Интернет-адрес: http://vukar.unm.edu/~vuksan/holbrook.html

Wertsch, J.V. & Tulviste, P. (1992). Л.С. Выготский и современное развитие Психология. Психология развития , 28 (4), 548-557.

---

Последнее изменение 6 августа 2015 г.

Память у детей с эпилепсией: систематический обзор

https://doi.org/10.1016/j.seizure.2014.10.002 Получить права и контент

Основные моменты

•

Дети с эпилепсией имеют более низкий балл, чем контрольные и нормативные меры памяти.

•

Предикторы включают раннее начало приступа, более частое использование АВД и более высокую частоту приступов.

•

Существует потребность в популяционных исследованиях памяти при детской эпилепсии.

Резюме

Цель

Исследования показывают повышенный риск когнитивных нарушений при детской эпилепсии, при этом память является одной из областей познания, которая может быть затронута с наибольшей вероятностью. Понимание распространенности и предикторов проблем с памятью может помочь улучшить понимание трудностей и обеспечить эффективную поддержку.

Метод

Был проведен систематический обзор с использованием поисковых терминов «память», «дети» и «эпилепсия» в базе данных PUBMED. Критериям включения соответствовали 88 исследований. Обзор посвящен сравнению показателей памяти детей с эпилепсией и контрольной группой, а также сравнению показателей памяти детей с эпилепсией с нормативными показателями. Также рассматриваются предикторы ухудшения памяти и влияние хирургического вмешательства на функционирование памяти.

Результаты

Большинство (78%) проанализированных исследований показали, что дети с эпилепсией имели более низкие показатели памяти, чем контрольные и нормативные баллы.Сообщалось, что после операции показатели памяти улучшились в 50% исследований. Предикторы ухудшения памяти включали большее количество используемых противоэпилептических средств, более молодой возраст начала, учащение приступов и более длительную продолжительность эпилепсии.

Заключение

Дети, страдающие эпилепсией, часто имеют нарушения памяти. Однако точная распространенность трудностей не ясна из-за отсутствия данных по населению. В большинстве исследований не учитывался IQ, и поэтому неясно, всегда ли трудности связаны с глобальными когнитивными трудностями.В будущем необходимы популяционные исследования и исследования, посвященные нейробиологии проблем с памятью у детей с эпилепсией.

Ключевые слова

Память

Эпилепсия

Дети

Предикторы

Рекомендуемые статьиЦитирующие статьи (0)

Copyright © 2014 British Epilepsy Association. Опубликовано Elsevier Ltd. Все права защищены.

Рекомендуемые статьи

Цитирующие статьи

Хронология Закона об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA)

Лицензирование и одобрение специального образования варьируется от штата к штату, как и терминология, используемая для описания необходимых знаний и учащихся к кому это относится.В целом термины «высокая заболеваемость», «адаптивный», «кросс-категориальный» и «мульти-категориальный» имеют схожие значения.

В ноябре 2015 года мы отметили 40-ю годовщину принятия знаменательного закона, устранившего препятствия для детей с ограниченными способностями к обучению в посещении тех же государственных школ, что и те, которым не требовались уникальные условия для обучения. Давайте лучше поймем социальное воздействие Закона об образовании лиц с ограниченными возможностями, также известного как IDEA. Посетите нашу инфографику о 40-летнем влиянии.

Первоначальный закон, стр. 94-142, известный как Закон об образовании для всех детей-инвалидов, объяснял, что из восьми миллионов детей с ограниченными возможностями в США более половины не получили надлежащего образования. Учащиеся, которым разрешалось посещать государственные школы, часто помещались в специальные классы, которые отделяли их от остальной части учащихся и не могли удовлетворить их конкретные потребности в обучении.

Невозможно представить, чтобы это было нормой в секторе государственного образования всего 40 лет назад.Однако радикальные изменения, произошедшие с тех пор, свидетельствуют о том, что государственная политика может принести пользу тем, кто не может адекватно говорить за себя.

Вот краткая хронология истории IDEA и ее влияния на миллионы студентов в этой стране:

17 мая 1954 г. : Верховный суд США постановил в деле Браун против Совета по образованию Топики, что он Разделение детей по признаку расы в образовательных учреждениях является неконституционным.Это знаменательное судебное постановление будет иметь далеко идущие последствия для сферы специального образования.

9 апреля 1965 г. : Закон о начальном и среднем образовании (ESEA) был подписан Линдоном Б. Джонсоном в рамках «Войны с бедностью». ESEA не только призвал к равному доступу к образованию для всех учащихся, но и к федеральному финансированию начального и среднего образования для учащихся, находящихся в неблагоприятном положении из-за бедности.

8 октября 1971 г. : В Пенсильвании, Ассоциация отсталых детей (PARC) v.Постановление Содружества Пенсильвании и Окружной суд США Восточного округа Пенсильвании встали на сторону учащихся с ограниченными интеллектуальными возможностями и обучаемости в государственных учреждениях. Дело ПАРК против Пенна потребовало, чтобы учащиеся с ограниченными возможностями были помещены в школы, финансируемые государством, которые отвечали их индивидуальным образовательным потребностям, на основе надлежащей и тщательной оценки.

17 декабря 1971 г. : В деле Миллс против Совета по образованию округа Колумбия, U.S. Окружной суд округа Колумбия учащихся, классифицированных как «исключительные», в том числе учащихся с умственными недостатками и нарушениями обучаемости, а также с проблемами поведения. Это постановление сделало незаконным для Совета по образованию округа Колумбия отказать этим лицам в доступе к государственным образовательным возможностям.

Расследование Конгресса 1972 года. : На волне решения PARC и Миллса [AR1] Конгресс намеревался выяснить, сколько детей с особыми образовательными потребностями не получают должного внимания.Бюро образования для инвалидов обнаружило, что восемь миллионов детей нуждаются в специальных образовательных услугах. Из этого общего количества 3,9 миллиона учащихся получили адекватное образование, 2,5 миллиона получали не отвечающее стандартам образование, а 1,75 миллиона не посещали школу.

29 ноября 1975 г. : Президент Джеральд Форд подписал Закон об образовании для всех детей-инвалидов, также известный как Государственный закон 94–142. Этот закон требовал, чтобы все штаты, принимающие деньги от федерального правительства, были обязаны предоставить детям с ограниченными возможностями равный доступ к образованию в дополнение к предоставлению им одного бесплатного обеда в день.Государства несут ответственность за соблюдение закона во всех своих системах государственных школ.

8 октября 1976 г. : Публичный закон 99-457 был поправкой к Закону о всех детях-инвалидах, согласно которому отдельные штаты обязаны оказывать услуги семьям с детьми, рожденными с ограниченными возможностями, с момента их рождения. Раньше эти услуги были недоступны до достижения ребенком трехлетнего возраста.

6 августа 1986 г. : Президент Рейган подписал Закон о защите детей-инвалидов, закон, дающий родителям детей с ограниченными возможностями больше права голоса при разработке индивидуального образовательного плана их ребенка, или IEP.

1 января 1990 г. : Публичный закон 101-476 призвал внести существенные изменения в Публичный закон 94-142 или Закон об образовании для всех детей-инвалидов. Черепно-мозговая травма и аутизм были добавлены в качестве новых категорий инвалидности. Кроме того, Конгресс постановил, что как часть IEP студента должен быть разработан индивидуальный план перехода, или ITP, чтобы помочь студенту перейти к послешкольной жизни.

4 июня 1997 г. : Закон об образовании для всех детей-инвалидов стал Законом об образовании для лиц с ограниченными возможностями.Президент Клинтон повторно утвердил IDEA с несколькими ключевыми поправками, в которых подчеркивалось предоставление всем учащимся доступа к одной и той же учебной программе, кроме того, штатам было дано право расширить определение «задержки в развитии» от рождения до пяти лет, чтобы также включить учащихся в возрасте до 5 лет. шесть и девять.

3 декабря 2004 г. : Конгресс внес поправки в IDEA, призвав к раннему вмешательству для учащихся, большей подотчетности и улучшенным результатам обучения, а также повысил стандарты для инструкторов, ведущих уроки специального образования.Он также требовал, чтобы штаты потребовали, чтобы местные школьные округа переводили до 15% своих фондов специального образования на общее образование, если будет установлено, что непропорционально большое количество учащихся из групп меньшинств было помещено в специальное образование по причинам, не связанным с инвалидностью.

CTA:
Оказывать положительное влияние в сфере образования.

Лучшие онлайн-программы для выпускников в сфере образования находятся в Канзасском университете. Мы предлагаем онлайн-программ магистратуры, аттестатов и программ подтверждения лицензий — все они разработаны для работающих профессионалов, с гибкостью онлайн-обучения и выдающимся качеством, которого вы ожидаете от KU.Наши консультанты по приему готовы ответить на ваши вопросы. Свяжитесь с нами сегодня .

Источники

1. Получено 24 августа 2021 г. с сайта sites.ed.gov/idea/IDEA-History

.

Важность разнообразия в классе

Педагогическая школа Дрексельского университета

Культурное разнообразие в классе растет.В 2014 году государственные школы США достигли рубежа в большинстве меньшинств: латиноамериканские, афроамериканские и азиатские учащиеся превысили количество белых учеников. Согласно переписи населения США в 2044 году более половины населения страны будут цветными, поэтому эта тенденция, вероятно, сохранится.

В нашем все более разнообразном и многокультурном обществе, как никогда важно, чтобы учителя включали обучение с учетом культурных особенностей в классе — будь то обучение в начальной школе, средней школе или старшеклассниках.И увеличение разнообразия касается не только расы и этнической принадлежности; в него могут входить студенты, исповедующие разные религии, экономическое положение, сексуальную ориентацию, гендерную идентичность и языковую принадлежность.

Хотите стать учителем? Узнайте больше о программе сертификации учителей Drexel .

Почему важно поощрять разнообразие в школах и на рабочих местах?

Повышение инклюзивности и осведомленности о мультикультурном образовании и использование культурно-ответственного подхода к обучению приносит пользу всем учащимся.Повышение осведомленности о мультикультурности и вовлеченности не только помогает студентам с разным опытом и потребностями добиться успеха, но и способствует принятию и помогает подготовить студентов к процветанию в экспоненциально разнообразном мире. Наша сертификационная программа по социальному, эмоциональному и поведенческому благополучию — это прекрасная возможность для учителей научиться создавать позитивную атмосферу в классе и может служить основой для понимания того, как способствовать разнообразию в вашем классе.

Разнообразие в классе и за его пределами будет продолжать расти, поэтому очень важно подготовить учащихся к адаптации к меняющемуся миру и принять тех, кто отличается от них самих.Узнайте больше о том, как программы Образовательной школы Drexel помогают сегодня готовить учителей, учитывающих культурные особенности.

Как вы управляете разнообразием в классе?

Есть несколько способов, которыми учителя и администраторы, такие как директора и тренеры, могут гарантировать, что и классная среда, и учебная программа соответствуют растущему культурному разнообразию нашего общества. Эти стратегии будут поощрять культурную осведомленность всех учащихся, усиливать чувство идентичности каждого учащегося и способствовать включению в классное сообщество.

1. Познакомьтесь со своими учениками

   Обеспечение культурной осведомленности в классе начинается с того, что учитель понимает каждого отдельного ученика. Найдите время, чтобы узнать о культурном происхождении, хобби, стилях обучения каждого учащегося и о том, что делает их уникальными. Демонстрация искреннего интереса к изучению каждого ученика и его культуры поможет установить доверие и позволит вам установить с ними связь, чтобы они чувствовали себя ценными. Если ученики чувствуют, что учитель ценит их и чувствует себя комфортно с ними, у них больше шансов, что они будут чувствовать себя комфортно, разговаривая и уважая своих сверстников в классе, а общение является основой культурно осведомленного и инклюзивного класса.

2. Поддержание согласованной коммуникации

   Помимо знакомства с учениками, учителя также должны поддерживать постоянное общение в течение семестра или учебного года. Планирование встреч один на один со студентами для того, чтобы время от времени «проверять», позволит вам постоянно улучшать доступность класса для всех. Студенты могут поговорить о том, чувствовали ли они себя включенными в классную культуру. Это может помочь выявить проблемы или способы улучшить общее впечатление.Это также возможность обсудить их успехи в классе и предложить рекомендации о том, как они могут совершенствоваться, исходя из своих индивидуальных потребностей как ученика.

3. Признание и уважение каждого студента

   Также важно, чтобы учащиеся ценили и уважали свое разнообразное происхождение, а также друг друга. Когда это уместно, учителя должны побуждать учеников исследовать и узнавать о своем этническом и культурном происхождении. Это позволяет им лучше понять свою культуру, а также различия и нюансы со своими сверстниками.В качестве бонуса это может быть отличным заданием для ледокола, позволяющим учащимся проводить презентации о своих семейных традициях и культуре, чтобы помочь познакомить класс с концепциями, выходящими за пределы их собственной знакомой зоны комфорта. Признание этих различий и создание безопасного пространства для обсуждения помогает способствовать пониманию в классе и за его пределами. Кроме того, поощряя учащихся узнавать о своем разнообразном происхождении, не забывайте выделять время, чтобы выделить, что является оскорбительным, и различие между культурным празднованием и присвоением.Научиться говорить о других культурах уважительно и по-взрослому необходимо для успеха в жизни вне школы.

4. Практикуйте культурную чуткость

   Хотя важно поддерживать открытый диалог между учащимися, не менее важно следить за тем, чтобы вы чутко относились к культуре, верованиям и языковым проблемам каждого. Найдите время, чтобы понять культурные особенности каждого учащегося — от стилей обучения до языка, который они используют, — и используйте эти идеи для разработки своих планов уроков.Например, предоставьте изучающим английский язык соответствующие и актуальные ресурсы, которые помогут им улучшить свои навыки понимания английского языка. Вместо того, чтобы преподавать в традиционном стиле лекций, создайте более интерактивный учебный опыт, требующий сотрудничества. Эти соображения помогут гарантировать, что каждый учащийся почувствует себя включенным, получит возможность учиться по-своему и получит шанс на успех.

5. Включите разнообразие в план урока

   Атмосфера в классе важна для повышения осведомленности о культуре, но вы также должны убедиться, что разнообразие представлено в вашем фактическом плане урока.Например, расширьте уроки истории, чтобы они охватили мир за пределами истории и культуры Соединенных Штатов. Или используйте ссылки и аналогии с другими культурами в своих уроках и заданиях, чтобы помочь ученикам с разным жизненным опытом лично общаться. Еще одна отличная стратегия — привлечение разных спикеров для добавления разных точек зрения и реального контекста к разным предметам. Есть несколько способов привнести культурную осведомленность и разнообразие в свой план урока, и это будет варьироваться в зависимости от культур, представленных в вашем учебном плане. класс и курс, который вы преподаете.Независимо от предмета, всегда старайтесь преподносить уроки и связывать их с реальными проблемами. На уроках легче продвигать культурную осведомленность, когда ученикам есть реальный пример.

6. Дайте студентам свободу и гибкость

   Учителя часто чувствуют, что им нужно придерживаться строгого и авторитетного подхода к управлению классом. Наиболее ценные уроки часто извлекаются из собственного опыта учащихся, поэтому предоставление им некоторой свободы в ходе курса поощряет более тесную связь с учебной программой.Позвольте учащимся прочитать и представить свои собственные материалы, относящиеся к основному уроку, чтобы они могли подойти к теме со своей точки зрения. Как учитель, вы можете выступать в роли фасилитатора и поощрять беседу и здоровые дискуссии между разными мнениями. Групповые задания также являются отличным способом познакомить учащихся с различными точками зрения, позволяя им работать вместе над исследованием и решением проблемы. Это также поможет подготовить их к разнообразной рабочей силе, где им придется сотрудничать с разными людьми для достижения своих профессиональных целей.

Почему важно преподавать культуру в классе?

Важно напоминать себе, почему разнообразие и культурная осведомленность так важны в классе, а также те преимущества, которые это может иметь для учащихся сейчас и в долгосрочной перспективе. Разнообразие преподавания знакомит студентов с различными культурными и социальными группами, подготавливая студентов к тому, чтобы они стали лучшими гражданами в своих сообществах. Эти учитывающие культурные особенности стратегии обучения помогут вам способствовать разнообразию в классе.

Помня об этих стратегиях обучения с учетом культурных особенностей, важно напомнить себе, почему разнообразие и культурная осведомленность так важны в классе, а также те преимущества, которые это может иметь для учащихся сейчас и в долгосрочной перспективе.

Студенты становятся более отзывчивыми

Повышение осведомленности и установление личной связи с различными культурами в классе может предотвратить развитие у учащихся предубеждений в более позднем возрасте. Это позволяет им сопереживать людям, отличным от них самих, поскольку они лучше осведомлены об опыте, с которым может столкнуться человек другой расы или другой культурной группы.

Студенты лучше понимают уроки и людей

При работе и обучении с людьми из разных слоев общества и разных культур, присутствующими в классе, учащиеся получают более полное представление о предмете. Он также учит студентов, как использовать свои сильные стороны и точки зрения, чтобы внести свой вклад в разнообразную рабочую среду.

студентов становятся более открытыми

Естественно, знакомя студентов с разнообразными мнениями, мыслями и культурными традициями, вы поощряете их к более широкому кругозору в дальнейшей жизни.Это сделает их открытыми для новых идей и сможет достичь большего понимания темы, принимая различные точки зрения.

Студенты чувствуют себя увереннее и безопаснее

Студенты, которые узнают о разных культурах во время обучения, чувствуют себя более комфортно и в безопасности с этими различиями в дальнейшей жизни. Это позволяет им взаимодействовать с более широким кругом социальных групп и чувствовать себя более уверенно в себе, а также во взаимодействии с другими.

Студенты лучше подготовлены к разнообразной работе

С ростом глобализации становится все более важным уметь работать с людьми из разных культур и социальных групп.Если учащиеся знакомятся с разнообразием и изучают культурную осведомленность в классе, это помогает им преуспевать в рабочей силе.

научных статей | Педагогическая школа

1. Педагогическая школа
2. Новости
3. Научные статьи

Проект

ориентирован на студентов с эмоциональными и поведенческими расстройствами

9 июля 2019 г., вторник

Кристен Грейнджер, доктор философии.

Член исследовательского факультета Педагогической школы Университета Содружества Вирджинии получил федеральный грант в размере 497000 долларов на запуск проекта, направленного на улучшение результатов учащихся с эмоциональными и поведенческими расстройствами или находящихся в группе риска, участвующих в наставничестве и обучении.

Кристен Грейнджер , доктор философии, исследовательский факультет отдела консультирования и специального образования , является вторым преподавателем Педагогической школы VCU, получившим грант на начало карьеры от Института педагогических наук Департамента США. образования за два года.

Проект

Грейнджер будет сосредоточен на дружбе и опыте социально уязвимой молодежи, чтобы помочь этим учащимся развить навыки для достижения положительных академических, социальных и поведенческих результатов.Она изучит формирование, стабильность и качество дружбы, поведенческие и академические результаты учащихся, связанные с этой дружбой, а также факторы сверстников и учителей, которые могут влиять на дружбу.

Четырехлетний проект продлится до 2023 года, и будут набраны три группы детей из детских садов и учащихся третьего класса с эмоциональными и поведенческими расстройствами или находящихся в группе риска. В течение первых трех лет проекта 108 студентов будут набраны в 36 классных комнатах.

В течение учебного года в трех разных точках Грейнджер будет собирать данные о дружбе учеников, включая неприятие сверстников, групповые нормы и социальную иерархию, а также взаимодействие учителей с учениками, методы обучения и социальную осведомленность.