Search

Что такое концептуальное и рабочее определение в исследованиях? — MVOrganizing

Что такое концептуальное и рабочее определение в исследованиях?

Концептуальное определение говорит вам, что означает понятие, а операционные определения говорят вам только, как его измерить. С другой стороны, ваши операционные определения описывают переменные, которые вы будете использовать в качестве индикаторов для себя или построения, и процедуры, которые вы будете использовать для наблюдения или измерения переменных.

Что такое концептуальное определение в исследовательском примере?

Концептуальное исследование определяется как методология, в которой исследование проводится путем наблюдения и анализа уже имеющейся информации по заданной теме.Самый известный пример концептуального исследования — сэр Иссак Ньютон. …

Какое концептуальное определение?

Определение концептуального — это что-то, что связано с разумом, или с ментальными концепциями, или с философскими или воображаемыми идеями. Пример концептуального — когда вы формулируете абстрактную философию для объяснения мира, который нельзя доказать или увидеть.

Каковы характеристики концептуальной основы?

Концептуальная основа (2010) также определяет сопоставимость, проверяемость, своевременность и понятность как четыре улучшающие качественные характеристики: Сопоставимость позволяет идентифицировать и понимать сходства и различия между элементами информации.

Как концептуальная основа определяет актив?

Актив (организации) Ресурс, контролируемый организацией в результате прошлых событий, от которого ожидается поступление будущих экономических выгод. Текущий экономический ресурс, контролируемый организацией в результате прошлых событий. Экономический ресурс.

В чем разница между концептуальной основой и стандартами бухгалтерского учета?

Концептуальная основа представляет собой четко сформулированную систему взаимосвязанных целей и основных положений, которая может привести к постоянным стандартам, описывающим финансовый учет и финансовую отчетность.Стандарты бухгалтерского учета, с другой стороны, — это способы, которым вы следуете при составлении счетов.

Что такое концептуальная основа IASB?

Концептуальная основа была разработана IASB и устанавливает основные концепции и принципы, которые служат основой для подготовки и представления финансовой отчетности. Структура также используется в качестве руководства для разработки / улучшения стандартов и разрешения любых конфликтов бухгалтерского учета.

Какая глава является концептуальной основой исследования?

Глава 2

Как ведет себя человек, пишущий концептуальную основу исследования?

Ответ: Концептуальная структура представляет собой синтез научной литературы о том, как объяснить феномен.Другими словами, концептуальная основа — это понимание исследователем того, как конкретные переменные в его исследовании связаны друг с другом.

Как разработать концептуальную модель?

Разработка концептуальной модели начинается с тщательного обзора литературы. Выполняйте поиск рецензируемых журнальных статей, книг / монографий, докладов конференций и других релевантных ссылок. Затем организуйте литературу по теме. Начните разрабатывать исследовательские вопросы или задачи, основанные на теории.

🧨 Попытка получить свойство id не-объекта

 ErrorException: Попытка получить свойство id не-объекта в файле /var/www/listo/app/Http/Controllers/SearchController.php в строке 87

# 0 /var/www/listo/app/Http/Controllers/SearchController. php(87): Illuminate \ Foundation \ Bootstrap \ HandleExceptions-> handleError ()
# 1 /var/www/listo/vendor/laravel/framework/src/Illuminate/Routing/Controller.php(54): App \ Http \ Controllers \ SearchController-> search ()
# 2 / var / www / listo / vendor / laravel / framework / src / Illuminate / Routing / ControllerDispatcher.php (45): Освещение \ Маршрутизация \ Контроллер-> callAction ()
# 3 /var/www/listo/vendor/laravel/framework/src/Illuminate/Routing/Route.php(239): Illuminate \ Routing \ ControllerDispatcher-> dispatch ()
# 4 /var/www/listo/vendor/laravel/framework/src/Illuminate/Routing/Route.php(196): Illuminate \ Routing \ Route-> runController ()
# 5 /var/www/listo/vendor/laravel/framework/src/Illuminate/Routing/Router.php(685): Illuminate \ Routing \ Route-> run ()
# 6 / var / www / listo / vendor / laravel / framework / src / Illuminate / Pipeline / Pipeline.php (128): Освещение \ Маршрутизация \ Маршрутизатор-> Освещение \ Маршрутизация \ {закрытие} ()
# 7 /var/www/listo/vendor/laravel/framework/src/Illuminate/Http/Middleware/SetCacheHeaders. php(22): Illuminate \ Pipeline \ Pipeline-> Illuminate \ Pipeline \ {closure} ()
# 8 /var/www/listo/vendor/laravel/framework/src/Illuminate/Pipeline/Pipeline.php(167): Illuminate \ Http \ Middleware \ SetCacheHeaders-> handle ()
# 9 /var/www/listo/vendor/spatie/laravel-responsecache/src/Middlewares/CacheResponse.php(42): Illuminate \ Pipeline \ Pipeline-> Illuminate \ Pipeline \ {closure} ()
# 10 / var / www / listo / vendor / laravel / framework / src / Illuminate / Pipeline / Pipeline.php (167): Spatie \ ResponseCache \ Middlewares \ CacheResponse-> handle ()
# 11 /var/www/listo/vendor/laravel/framework/src/Illuminate/Pipeline/Pipeline.php(103): Illuminate \ Pipeline \ Pipeline-> Illuminate \ Pipeline \ {closure} ()
# 12 /var/www/listo/vendor/laravel/framework/src/Illuminate/Routing/Router.php(687): Illuminate \ Pipeline \ Pipeline-> then ()
# 13 /var/www/listo/vendor/laravel/framework/src/Illuminate/Routing/Router.php(662): Illuminate \ Routing \ Router-> runRouteWithinStack ()
# 14 / var / www / listo / vendor / laravel / framework / src / Illuminate / Routing / Router. php (628): Осветить \ Routing \ Router-> runRoute ()
# 15 /var/www/listo/vendor/laravel/framework/src/Illuminate/Routing/Router.php(617): Illuminate \ Routing \ Router-> dispatchToRoute ()
# 16 /var/www/listo/vendor/laravel/framework/src/Illuminate/Foundation/Http/Kernel.php(165): Illuminate \ Routing \ Router-> dispatch ()
# 17 /var/www/listo/vendor/laravel/framework/src/Illuminate/Pipeline/Pipeline.php(128): Illuminate \ Foundation \ Http \ Kernel-> Illuminate \ Foundation \ Http \ {closure} ()
# 18 / var / www / listo / app / Http / Middleware / HttpsRedirect.php (22): Освещение \ Пайплайн \ Пайплайн-> Освещение \ Пайплайн \ {закрытие} ()
# 19 /var/www/listo/vendor/laravel/framework/src/Illuminate/Pipeline/Pipeline.php(167): App \ Http \ Middleware \ HttpsRedirect-> handle ()
# 20 /var/www/listo/vendor/fideloper/proxy/src/TrustProxies.php(57): Illuminate \ Pipeline \ Pipeline-> Illuminate \ Pipeline \ {closure} ()
# 21 /var/www/listo/vendor/laravel/framework/src/Illuminate/Pipeline/Pipeline. php(167): Fideloper \ Proxy \ TrustProxies-> handle ()
# 22 / var / www / listo / vendor / laravel / framework / src / Illuminate / Foundation / Http / Middleware / TransformsRequest.php (21): Освещение \ Пайплайн \ Пайплайн-> Освещение \ Пайплайн \ {закрытие} ()
# 23 /var/www/listo/vendor/laravel/framework/src/Illuminate/Pipeline/Pipeline.php(167): Illuminate \ Foundation \ Http \ Middleware \ TransformsRequest-> handle ()
# 24 /var/www/listo/vendor/laravel/framework/src/Illuminate/Foundation/Http/Middleware/TransformsRequest.php(21): Illuminate \ Pipeline \ Pipeline-> Illuminate \ Pipeline \ {closure} ()
# 25 /var/www/listo/vendor/laravel/framework/src/Illuminate/Pipeline/Pipeline.php(167): Illuminate \ Foundation \ Http \ Middleware \ TransformsRequest-> handle ()
# 26 / var / www / listo / vendor / laravel / framework / src / Illuminate / Foundation / Http / Middleware / ValidatePostSize.php (27): Освещение \ Пайплайн \ Пайплайн-> Освещение \ Пайплайн \ {закрытие} ()
# 27 /var/www/listo/vendor/laravel/framework/src/Illuminate/Pipeline/Pipeline. php(167): Illuminate \ Foundation \ Http \ Middleware \ ValidatePostSize-> handle ()
# 28 /var/www/listo/vendor/laravel/framework/src/Illuminate/Foundation/Http/Middleware/CheckForMainastedMode.php(63): Illuminate \ Pipeline \ Pipeline-> Illuminate \ Pipeline \ {closure} ()
# 29 /var/www/listo/vendor/laravel/framework/src/Illuminate/Pipeline/Pipeline.php(167): Illuminate \ Foundation \ Http \ Middleware \ CheckForMainastedMode-> handle ()
# 30 / var / www / listo / vendor / laravel / framework / src / Illuminate / Pipeline / Pipeline.php (103): Освещение \ Пайплайн \ Пайплайн-> Освещение \ Пайплайн \ {закрытие} ()
# 31 /var/www/listo/vendor/laravel/framework/src/Illuminate/Foundation/Http/Kernel.php(140): Illuminate \ Pipeline \ Pipeline-> then ()
# 32 /var/www/listo/vendor/laravel/framework/src/Illuminate/Foundation/Http/Kernel.php(109): Illuminate \ Foundation \ Http \ Kernel-> sendRequestThroughRouter ()
# 33 /var/www/listo/public/index.php(55): Illuminate \ Foundation \ Http \ Kernel-> handle ()
# 34 {main}
 

Concept vs Conceptual — в чем разница?

wiktionary.org/wiki/concept»> Английский Существительное ( ru имя существительное ) Понимание, удерживаемое в уме на основе опыта, рассуждений и / или воображения; обобщение (общая, основная форма) или абстракция (мысленное впечатление) определенного набора примеров или явлений (конкретных, хотя и различных, записанных проявлений концепции). * ‘> цитирование * {{quote-web , date = 2011-07-20 , автор = Эдвин Марес , title = пропозициональные функции , site = Стэнфордская энциклопедия философии , url = http://plato.stanford.edu/archives/fall2011/entries/propositional-function , accessdate = 2012-07-15}} Концепции Фреге очень близки к пропозициональным функциям в современном смысле этого слова. Фреге явно признает их как функции. Подобно реме Пирса, концепт — это ненасыщенный .В каком-то смысле они неполные. Хотя Фреге никогда не выходит за рамки метафорического в своем описании неполноты понятий и других функций, ясно одно: различие между объектами и функциями является основным разделом в его метафизике. В функциях есть что-то особенное, что сильно отличает их от объектов. * {{quote-magazine, год = 2012, месяц = ​​март-апрель , author = ( Ян Сапп ) , title = Гонка завершена , объем = 100, выпуск = 2, страница = 164 , magazine = ( Американский ученый ) цитата , пассаж = Несколько концептов ‘эмоционально заряжены, как и расовая принадлежность.Это слово вызывает в воображении смесь ассоциаций — культуры, этнической принадлежности, генетики, подчинения, исключения и преследования. Но действительно ли трагическая история попыток определить группы людей по расам связана с неправильным использованием науки, злоупотреблением действительной биологической концепцией ?}} (программирование). В общем программировании — описание поддерживаемых операций над типом, включая их синтаксис и семантику. Синонимы * зачатие * понятие * абстракция Гипонимы * концептуализация, концептуализация, концептуальность * понятие * схема * правило, регулирование * свойство, атрибут, размер * абстракция, аннотация * количество * часть, раздел, раздел * весь * закон, естественный закон, закон природы * гипотеза * возможность * теория * факт * правило Производные условия * концепт-кар * Диаграмма связей * высокая концепция * макроконцепт * микроконцепт * примитивная концепция * доказательство концепции Связанные термины * зачать * концептуальный * зачатие * концептуальный * заблуждение * заблуждение См. Также * существенный * фундаментальный * идея * имея в виду * шаблон * подумал

Английский Прилагательное ( прилагательное ) , относящиеся к концепциям или ментальной концепции; существующие в воображении Мы определили концептуальную модель перед тем, как спроектировать настоящую вещь. * Повторное воздействие на протяжении десятилетий большинства изучаемых здесь таксонов привело к неоднократным модификациям как диагнозов, так и дискуссий, поскольку первоначальные идеи различных таксонов претерпевали — часто повторялись — концептуальную модификацию . О концептуализме или относящемся к нему Производные термины * концептуальный * концептуально * концептуальная модель * концептуальное искусство * концептуальный график * концептуальная сеть * преконцептуальный Связанные термины * концепция * концептуализм Потомки * Немецкий: ( l ) Внешние ссылки * *

Определение, структура, пример и преимущества

Концептуальное исследование определяется как методология, в которой исследование проводится путем наблюдения и анализа уже имеющейся информации по заданной теме. Концептуальные исследования не предполагают проведения каких-либо практических экспериментов. Это связано с абстрактными концепциями или идеями. Философы давно использовали концептуальные исследования для разработки новых теорий или интерпретации существующих теорий в ином свете.

Например, Коперник использовал концептуальные исследования, чтобы придумать концепции о звездных созвездиях, основанные на его наблюдениях за Вселенной. В дальнейшем Галилей упростил исследование Коперника, сделав свои собственные концептуальные наблюдения, которые повлекли за собой новые экспериментальные исследования и подтвердили прогнозы, сделанные в то время.

Самый известный пример концептуального исследования — сэр Иссак Ньютон. Он наблюдал за своим окружением, чтобы осмыслить и развить теории о гравитации и движении.

Эйнштейн широко известен и ценится за свою работу по концептуальным исследованиям. Хотя его теории были основаны на концептуальных наблюдениях, Эйнштейн также предлагал эксперименты, чтобы выдвинуть теории для проверки концептуальных исследований.

В настоящее время концептуальные исследования используются для ответа на вопросы бизнеса и решения реальных проблем.Исследователи используют аналитические инструменты, называемые концептуальными структурами, чтобы проводить концептуальные различия и систематизировать идеи, необходимые для исследовательских целей.

Подробнее: что такое исследование — определение, виды и цель

Концептуальные рамки исследования представляют собой комбинацию предыдущих исследований исследователя и связанной с ними работы и объясняют происходящее явление. Он систематически объясняет действия, необходимые в ходе исследования, на основе знаний, полученных в ходе других текущих исследований, и точки зрения других исследователей по предмету.

Вот пошаговое руководство по созданию концептуальной основы исследования:

1. Выберите тему для исследования: Прежде чем вы начнете собирать какой-либо исследовательский материал, вы должны определиться с темой для исследования. Важно, чтобы тема была выбрана заранее и относилась к вашей области специализации.

2. Соберите соответствующую литературу: После того, как вы сузили тему, самое время собрать соответствующую информацию по ней.Это важный шаг, и большая часть вашего исследования зависит от этого конкретного шага, поскольку концептуальные исследования в основном основаны на информации, полученной в результате предыдущих исследований. Здесь сбор соответствующей литературы и информации является ключом к успешно завершенному исследованию.

В качестве материала предпочтительно использовать научные журналы , научных статей, опубликованных известными учеными, и аналогичные материалы. Много информации доступно в Интернете и публичных библиотеках.Вся информация, которую вы найдете в Интернете, может не соответствовать действительности. Поэтому, прежде чем использовать информацию, убедитесь, что вы ее проверили.

3. Определите конкретные переменные: Определите конкретные переменные, которые связаны с исследованием, которое вы хотите провести. Эти переменные могут дать вашему исследованию новый масштаб, а также могут помочь вам определить, как они могут быть связаны с вашим исследованием. Например, предположим, что вы хотите провести исследование о возникновении рака у замужних женщин.Здесь две переменные, на которых вы сосредоточитесь, — это замужние женщины и рак.

Собирая соответствующую литературу, вы понимаете, что распространение рака более агрессивно среди замужних женщин старше 40 лет. Здесь есть третья переменная — возраст, и это важная переменная, которая может повлиять на конечный результат вашего исследования.

4. Сгенерируйте структуру: На этом шаге вы начнете создавать необходимую структуру, используя сочетание переменных из научных статей и других соответствующих материалов.Постановка проблемы в вашем исследовании становится рамкой исследования. Ваша попытка начать отвечать на вопрос становится основой вашего исследования. Исследование проводится с целью уменьшить пробел в знаниях и сделать доступной более актуальную и правильную информацию.

Подробнее: Первичное исследование — пример, виды, методы и цель

Тезисная работа / Цель исследования: Хроническое воздействие солнечного света может привести к предраку (актинический кератоз), раку (базальноклеточная карцинома, плоскоклеточный рак и меланома) и даже к поражениям кожи (вызванным потерей иммунной функции кожи). женщины старше 40 лет.

В исследовании утверждается, что постоянное воздействие солнечного света может вызвать предраковое состояние и в конечном итоге привести к раку и другим кожным аномалиям. Те, кто страдает от этих симптомов, испытывают такие симптомы, как усталость, мелкие или грубые морщины, изменение цвета кожи, веснушки, ощущение жжения на более открытых участках.

Обратите внимание, что в этом исследовании есть две связанные переменные — рак и женщины старше 40 лет на африканском субконтиненте. Но одна является зависимой переменной (женщины старше 40 лет, на африканском субконтиненте), а другая — независимой переменной (рак). Кумулятивное пребывание на солнце до 18 лет может вызвать симптомы, похожие на рак кожи. Если об этом не позаботиться и есть вероятность, что рак может полностью распространиться.

Предполагая, что другие факторы постоянны в течение периода исследования, можно будет сопоставить две переменные и таким образом подтвердить, что действительно хроническое воздействие солнечного света вызывает рак у женщин старше 40 лет на африканском субконтиненте. Кроме того, корреляционное исследование может дополнительно подтвердить эту связь.

1. Концептуальные исследования в основном сосредоточены на концепции исследования или теории, объясняющей явление. Что вызывает это явление, каковы его строительные блоки и так далее. Это исследование, основанное на бумаге и ручке.

2. Этот тип исследования в значительной степени опирается на ранее проведенные исследования, не проводится никаких экспериментов, которые экономят время, усилия и ресурсы. Больше актуальной информации можно получить, проведя концептуальное исследование.

3. Концептуальное исследование считается наиболее удобной формой исследования. В этом типе исследования, если концептуальная основа готова, необходимо отсортировать только релевантную информацию и литературу.

QuestionPro предлагает легкодоступные концептуальные основы. Эти структуры могут использоваться для исследования доверия потребителей, удовлетворенности клиентов (CSAT), оценок продуктов и т. Д. Вы можете выбирать из широкого диапазона шаблонов, типов вопросов и примеров, созданных экспертами-исследователями.

Мы также поможем вам решить, какая концептуальная структура может лучше всего подходить для вашей конкретной ситуации.

Подробнее: Вторичные исследования — определение, типы, методы и примеры

Концептуальный анализ — обзор

7.8 Пересмотр пропозициональной релевантности

В главах 5 и 6 мы неоднократно утверждали, что если кто-то ищет концептуальный анализ общего понятия релевантности, ошибочно 1 определять релевантность как пропозициональное отношение. В поддержку этого утверждения v попытался сослаться на трудности, возникающие при различных пропозициональных подходах! осмотрел до сих пор.

Наша основная жалоба заключалась в том, что, так или иначе, предполагаемые счета были слишком «грубыми», чтобы уловить суть того, что мы видим в качестве основного понятия релевантности. Это жалоба, от которой не следует отказываться. Но с этим нужно проявлять осторожность. Во-первых, суждения, которые мы критиковали, представляют собой образец, который мы не сделали, чтобы показать, даже близко не исчерпывая этот тип.Соответственно, мы далеки от того, чтобы установить, что пропозициональный анализ релевантностей по своей сути является несовершенным реализатором общего понятия релевантности. Второй момент, требующий осторожности, заключается в том, что в некоторых критических замечаниях теорий пропозициональной релевантности мы утверждаем, что обнаружили наличие внутренних трудностей. Это сложные «проблемы, которые обычно поражают не основную программу теории, а ее конкретный способ выполнения. Яркий пример этого контраста — споры о подтексте.Общая программа представляет irnplic; ция как отношение к предложениям. Некоторые теоретики отвергают импликацию классического анализа как неадекватную (или того хуже). Правильно это или нет, они не отвергаются в общей идее о том, что импликация — это пропозициональное отношение. Они говорят (правильно или ошибочно), что существуют трудности с отдельными особенностями описания — например, что в некоторых отношениях он противоречит тому, что мы все понимаем под общим понятием импликации.

Не менее верно в отношении релевантности и то, что проблемы с конкретной версией этого могут вообще ничего не делать, чтобы опровергнуть основную идею о том, что релевантность является пропозициональной.

Наша собственная отправная точка — это , а не , что релевантность не является пропозициональным отношением, и не то, что пропозициональная релевантность не является частью релевантности, как это обычно понимается. Наше более осмотрительное (и, как мы думаем, точное) утверждение, что при отслеживании общего анализа релевантности не рекомендуется начинать с пропозициональной релевантности или рассматривать его как основную идею .

Хотя мы поддерживаем нашу критику различных систем высказываний, которые мы рассмотрели, мы не говорим, что релевантность никоим образом не пропозициональна.Мы не хотим игнорировать нашу критику. Они были сопоставлены с большинством известных способов, с помощью которых теоретики пытались рассматривать релевантность как пропозициональную. Если наша критика была справедливой, то она, таким образом, сводится к серьезному обвинению в отношении общего проекта пропозициональной релевантности. Но, как и в суде, обвинительные заключения — это одно, а обвинительные приговоры — другое. Во-первых, на обвинительные заключения, как правило, легче ответить, чем на отмену обвинительных приговоров.

Наше обвинение в пропозициональном подходе действительно подлежит ответственности.Мы сами намерены на него ответить. Мы видим, что одной из задач формальной части этой книги является реанимация пропозициональной концепции релевантности. Этим мы занимаемся в формальной модели, разработанной в главах 14 и 15. Чтобы никто не подумал, что наше предприятие по поводу пропозициональной релевантности является полным отказом от более ранней критики, следует сказать, что пропозициональная релевантность этих последующих глав проявится как абстракции от ядра. идеи, концептуальный анализ которых мы сейчас представляем.Это приводит нас к выводу, что пропозициональная концепция релевантности может быть правильной, если выполняются два условия: во-первых, она не должна приниматься за все, что есть релевантность; и, во-вторых, что основная концепция релевантности, пропозициональная релевантность которой является абстракцией, сама по себе не может быть пропозициональной концепцией.

На наш взгляд, мы гораздо ближе к этой желаемой базисности, рассматривая релевантность как актуальность повестки дня, в которой существует связь между информацией, агентами и повестками дня.Это может быть правильно, но за правильность приходится расплачиваться. Мы должны попытаться прояснить три релевантных релевантности, понимаемых таким образом — информацию, повестку дня и повестку дня. Следующие главы, помимо того, что было сказано до сих пор, зарезервированы для повестки дня.

концептуальные — Викисловарь

Английский [править]

Этимология [править]

Заимствовано из средневековой латыни conceptuālis , из латинского conceptus , совершенное пассивное причастие concipiō («овладеть; зачать»); см. понятие и -al.

Произношение [править]

Прилагательное [править]

концептуальный ( сравнительный более концептуальный , превосходный наиболее концептуальный )

1. , относящиеся к концепциям или ментальной концепции; существующий в воображении.

   Мы определили концептуальную модель перед тем, как спроектировать настоящую вещь.

   • 1992 , Рудольф Матиас Шустер, Hepaticae и Anthocerotae Северной Америки: к востоку от сотого меридиана , том V, Нью-Йорк, Н. Y .: Columbia University Press, → ISBN , page viii:

     Многократное воздействие на протяжении десятилетий большинства рассматриваемых здесь таксонов привело к неоднократным модификациям как диагнозов, так и дискуссий, поскольку первоначальные идеи о различных таксонах претерпевали: часто повторяется — концептуальная модификация .

2. Относится к концептуализму или относится к нему.

Производные термины [править]

Связанные термины [править]

Потомки [править]

Переводы [править]

или относящиеся к концепциям или ментальной концепции; существует в воображении

или относящиеся к концептуализму

Дополнительная литература [править]

Каталанский [править]

Произношение [править]

Прилагательное [править]

концептуальный ( мужской и женский род множественного числа концептуальный )

1. концептуальный

Производные термины [править]

Связанные термины [править]

Дополнительная литература [править]

Португальский [править]

Прилагательное [править]

концептуальный m или f ( множественное число conceptuais , сопоставимо ) (бразильское правописание, европейское правописание)

1. Альтернативная форма концептуальная («концептуальная»)

Румынский [править]

Этимология [править]

от французского conceptuel

Прилагательное [править]

концептуальный m или n ( женский род единственного числа концептуальный , мужской род множественного числа концептуальный , женский и средний род множественного числа концептуальный )

1. концептуальное

Cклонение [править]

испанский [править]

Произношение [править]

• IPA ^(ключ) : (Испания) / konθebˈtwal /, [kõn̟. θeβ̞ˈt̪wal]
• IPA ^(ключ) : (Латинская Америка) / konsebˈtwal /, [kõn.seβ̞ˈt̪wal]

Прилагательное [править]

концептуальные ( множественного числа концептуальных )

1. концептуальный

Производные термины [править]

Связанные термины [править]

Дополнительная литература [править]

Что такое концептуальные знания в образовании? • М. Дэвид Меррилл

6 минут на чтение

Для того, чтобы понять умение Merrill по компоненту концептуальных знаний, сначала нужно уточнить определение понятия.

Что такое концепция?

Оксфордский словарь английского языка определяет понятие как «идею или мысленный образ, который соответствует некоторому отдельному объекту или классу объектов или его существенным характеристикам». По мнению Меррилла, «почти все слова в любом языке, кроме собственных существительных, относятся к категории слов, называемых концептами». Экземпляры внутри класса можно отличить друг от друга, сравнивая их свойства, которые являются характеристиками или атрибутами, которые являются общими для членов класса.

Layng (2013) утверждает, что каждый экземпляр концепции разделяет одно или несколько «обязательных» или определяющих свойств со всеми другими примерами концепции.Свойства «Должен иметь» определяют что-то как пример концепции и не меняются от примера к примеру. Layng использует термин «могут иметь» свойства для дополнительных функций, которые другие примеры концепции могут иметь или не иметь. Свойства «может иметь» описывают множество способов, которыми примеры концепции могут отличаться. Эти не определяющие свойства являются переменными среди примеров и не могут использоваться для определения примера как экземпляра концепции. Неопределяющие свойства необходимо систематически варьировать, чтобы учащиеся имели возможность попрактиковаться в реагировании на критические определяющие свойства среди широкого круга различных по внешнему виду экземпляров. Чтобы учащиеся могли уверенно понять концепцию, они должны уметь отличать примеры концепции от очень похожих непримеров, в которых отсутствует одно или несколько определяющих свойств «обязательно иметь».

Вышестоящие, координирующие и подчиненные понятия

Merrill, Tennyson и Posey (1992) описывают, как концепции могут быть структурированы в соответствии с отношениями высшего, координирующего и подчиненного уровней друг другу. Концептуальный контент часто включает в себя набор концептуальных классов, которые называются координатными классами, а не один концептуальный класс.Каждый член координатного класса разделяет одно или несколько свойств одного и того же вышестоящего концептуального класса. Однако экземпляры внутри каждого координатного класса также имеют различные свойства, которые определяют принадлежность к классу.

Biggs and Tang (2011), предлагают полезную информацию о том, как более глубокое понимание студентами предмета зависит от понимания этих концептуальных отношений: «… мы должны помочь студентам переосмыслить, чтобы то, что воспринимается как различия на подчиненном уровне, стало взаимосвязанным. на вышестоящем уровне.”

Компонент концептуальных знаний

Merrill использует термин «вид компонентного навыка» для обозначения обучения концепциям. Я буду использовать термин умение, составляющее концептуальное знание. Этот компонентный навык требует, чтобы учащиеся идентифицировали экземпляры класса объектов, событий или процессов, которые характеризуются набором общих свойств. Навыки концептуальных знаний также важны, потому что они часто являются основополагающими для процессуальных навыков.

Содержание обучения может быть концепцией объекта, символической концепцией или концепцией события.Merrill, Tennyson и Posey (1992) предлагают следующие определения:

• Концепции объектов существуют во времени и пространстве и могут быть легко представлены рисунками, фотографиями, моделями или самим объектом (например, стулом, собакой или замком).
• Символические концепции состоят из определенных видов слов, чисел, знаков и означающих, которые представляют или описывают объекты, события или их отношения (например, глагол, дробь или уравнение).
• Концепции событий — это взаимодействия объектов или людей определенным образом и в определенный период времени) (например, ускорение, фотосинтез или коммуникативный навык перефразирования).

Навык, составляющий концептуальные знания, имеет три элемента содержания:

1. Имя класса.
2. Определение, представляющее собой список различающих свойств и связанных с ними значений, которые определяют, является ли экземпляр членом класса.
3. Набор примеров из класса обучаемых объектов, символов или событий, включая изображение или описание, показывающее значения различающих свойств.

Презентация и демонстрация концептуальных знаний

Презентация должна сообщать учащимся название класса и определять отличительные свойства, которые определяют членство в классе. Определение класса должно включать только те свойства, которые используются для различения. Можно описать и другие свойства, но в презентации следует четко указать, какие свойства и значения требуются для определения членов класса. Демонстрация должна показывать учащимся как совпадающие примеры, так и не примеры из класса.

Соответствующий пример — это пример экземпляра, который является членом определенного класса, показанный рядом с контрпримером экземпляра, который не является членом этого класса. Меррилл определяет не-пример как экземпляр из класса объектов, событий или символов, который имеет достаточно сходства с экземпляром в целевом классе, чтобы вызвать путаницу. Хорошо продуманное демонстрационное учебное мероприятие помогает учащимся определить, принадлежит ли тот или иной экземпляр к классу или нет.Используемые примеры должны четко иллюстрировать каждое из определяющих свойств класса. Определение класса и демонстрация экземпляров должны происходить одновременно, а не последовательно, чтобы избежать эффекта разделения внимания.

Руководство должно фокусировать внимание учащихся на отличительных свойствах, которые определяют, является ли экземпляр членом класса или нет. Он также должен показывать совпадающие примеры среди классов. Мультимедиа должны следовать принципам Ричарда Майера. Я написал больше о мультимедиа в своих Стратегиях создания эффективных мультимедийных материалов для учебных сообщений.Следует использовать расходящийся набор примеров, по крайней мере, с тремя примерами из каждой категории. Учащимся становится все труднее распознавать примеры и не примеры.

Практика / Применение концептуальных знаний

Учащимся должна быть предоставлена ​​возможность практиковаться, чтобы классифицировать не являющиеся примерами и не встречающиеся примеры из класса. Не встречавшийся пример — это новый пример, который отличается от примеров, использованных во время демонстрационного обучающего мероприятия.Использование одних и тех же примеров как для приложения, так и для демонстрации было бы неэффективным, потому что учащиеся будут просто запоминать продемонстрированные примеры, а не практиковать способность применять определяющие свойства. Цель этой практики — помочь учащимся перенести свое понимание в новые ситуации или новые случаи.

Учащимся должна быть предоставлена ​​возможность классифицировать расходящийся набор примеров. Они должны получать коучинг по ранним предметам, чтобы сосредоточить свое внимание на отличительных свойствах, но коучинг должен быть ослаблен для более поздних предметов.Они также должны получать корректирующую обратную связь, которая фокусирует их внимание на отличительных свойствах, которые определяют принадлежность к классу. Учащихся следует попросить классифицировать серию из трех или более расходящихся примеров. В идеале учащихся следует попросить объяснить, как они различают разные случаи.

Пример концепции объекта для концептуального знания

Результат обучения:

Чтобы иметь возможность классифицировать не встречавшиеся экземпляры предметов как принадлежащие к классу стульев.

Учебные мероприятия:

• Одна презентация (ориентированная на информацию) учебное мероприятие: представьте определение концепции учащимся. (1)
• Три демонстрационных учебных мероприятия с примерами и без примеров. (2) (3) (4)
• Одно мероприятие по практическому / прикладному обучению, на котором учащиеся должны классифицировать три или более не встречавшихся примера. (5)

Этот пример основан на примере из Layng (2013).Для успешного обучения концепции нам необходимо идентифицировать:

• «Должен иметь» или определяющие свойства, которые разделяются каждым экземпляром или примером концепции.
• Свойства «может иметь» или переменные, которые не являются общими для всех экземпляров концептуального класса.

Одно презентационное (информационное) учебное мероприятие (1):

Учебный дизайн и заметки о развитии

Разработка: Используемая технология: презентация курса H5P

Три демонстрационных учебных мероприятия с примерами и без примеров (2) (3) (4):

Учебный дизайн и заметки о развитии

Разработка: Используемая технология: презентация курса H5P

(5) Одно мероприятие по практическому / прикладному обучению (5):

• Merrill рекомендует провести инструктаж по крайней мере для одного из практических учебных мероприятий.
• В идеале обратная связь должна быть корректирующей или внутренней, а не только правильной / неправильной.
• Если используется корректирующая обратная связь, она должна показывать и объяснять конкретные иллюстрации каждого из ключевых свойств.
• Если используется внутренняя обратная связь, она должна четко демонстрировать последствия действий, предпринятых во время учебного мероприятия.

Учебный дизайн и заметки о развитии

Разработка: Используемая технология: H5P Find the Hotspot

Если вы нашли этот пост полезным, поделитесь, пожалуйста, в Twitter:

Твитнуть это сообщение

Если у вас есть какие-либо комментарии или вопросы, пишите в Твиттере или пишите мне напрямую:

Подписаться на @myBRAIN_isOPEN

Список литературы

Биггс, Дж., & Танг, К. (2011) . Преподавание для качественного обучения в университете. Мейденхед: Издательство Открытого университета.

Лайнг Т.В. (2013) . Понимание концепций: значение для преподавания естественных наук. Получено 18 апреля 2019 г. с веб-сайта http://news.mimio.com/understanding-concepts–implications-for-science-teaching

.

Маламед К. (2010) . Как избежать дизайна, отвлекающего внимание [Блог]. Получено 15 апреля 2019 г. с веб-сайта Understanding Graphics: http: //standinggraphics.ru / design / как-избежать-split-Внимание /

Майер Р. (2016) . Принципы мультимедийного обучения. Получено 20 марта 2019 г. из Центра преподавания и обучения | Веб-сайт Learning House Inc.: https://ctl.learninghouse.com/principles-of-multimedia-learning/

Меррилл, М. Д. (2012) . Первые принципы обучения. Сан-Франциско, Калифорния: Пфайффер.

Меррилл, М. Д. (2015) . Урок 8 «Соответствующий пример» Обучающий шаблон. Получено с https: // www.youtube.com/watch?v=0kUx1WormJ4

Меррилл М. Д., Теннисон Р. Д. и Поузи Л. О. (1992) . Обучающие концепции: учебное руководство по дизайну. Образовательные технологии. Получено с https://books.google.co.uk/books/about/Teaching_Concepts.html?id=MEg_EEHjoOYC&redir_esc=y

.

Автор: Thomas H

Учащийся технолог Лондонского университета. Интересуется учебным дизайном, учебным дизайном, мультимедийным обучением, образовательными исследованиями и открытым образованием.Следуйте @myBRAIN_isOPEN

Сообщение навигации

.